守望与耕耘：三十载历史教学路

第一章热爱从吸引眼球开始

——激发学生学习历史的兴趣

表演式教学在历史课中的运用

善用历史影视作品，激发课堂探究积极性

“小老师”上课也精彩

以现代教学理念引领，发挥多媒体课件的独特作用

以爱和智慧激发学困生的学习积极性

第二章辛苦并快乐着的日子

——为高考而战

深入挖掘教材，培养学生的历史思维能力

历史阶段特征教学中的能力培养

培养学生“发现问题”能力的复习课例

以问题探究为引领，以情怀立人为价值的复习课例

高三冲刺阶段复习方法

第三章做一位不断成长的教师

——与新课标理念同行

构建充满生命力的历史课堂

以小组合作探究教学凸显生本课堂

运用主题探究式教学，贯彻“四导学教”课堂理念

——以“美国梦”的守护一课为例

善用家书史料，培养学生的历史核心素养

——以“从家书看中华人民共和国成立以来社会的变迁”一课为例.

以家国情怀为灵魂的历史课堂初探

基于学科核心素养的教学设计案例

第四章 历史原来可以这样学

——以多元化的作业孕育核心素养

“拍历史”的作业

“写历史”的作业

“画历史”的作业

“看历史”的作业…

第五章在见微知著中走向研究之路

——课题研究案例

以课堂模式研究推动科组建设的研究

—广东省中小学教学研究“十二五”规划重点课题“广东省中学

历史学科教研组建设理论与实践探索”子课题研究报告…

校本课程“湛江特色历史文化”的开发研究

——广东省中小学教学“十一五”规划课题“校本课程建设”

子课题研究成果

核心素养下历史教师胜任力的研究

——广东省教育科学“十三五”规划课题申报

初高中历史衔接教学问题与对策研究

——湛江市“十三五”规划课题研究成果

情思教学中高中生历史思维能力的培养

——广东省“十三五”课题“中学历史情思教育的理论与实践

研究”子课题研究

微课题研究案例

第六章用心经营我的“家”

——历史科组建设、名师工作室点滴

我们站在了更高的平台上

——被评为广东省首批示范教研组

无愧于省示范教研组的品牌，继续构筑教师专业成长平台

——2014年广东省历史教研会东莞会议交流

基于“四导学教课堂”下的科组教研活动

核心素养下的同课异构活动

——以“孙中山的民主追求”一课为例

以名师工作室为依托，打造教师成长共同体

——湛江市名师工作室考核工作汇报（节选）

参考文献·

后记

表演式教学在历史课中的运用表演式教学就是把课本中历史人物的活动和重大历史事件，由学生作为扮演者表演出来。在这个过程中学生既学到了一系列历史知识，也对历史有所感悟。由于“戏”简单短小，称为“历史小话剧”。表演式教学的题材主要来自课本，所以也称为课本剧。一、课前准备，充分发挥学生的主体作用上历史表演课的第一步是编剧本。一般以历史人物活动为主线，设计一个或多个历史场景，把课本中的人和事通过剧中人物的语言表达出来，便于学生记忆和引发他们的思考。我刚参加工作时教的初一《盛世经济的繁荣》一课，讲的是唐朝长安城的繁荣景象。在这一课中，我设计了六个人物、五个场景，讲的是两名现代中学生穿越到唐朝长安城旅游。他们来到城门口时，守门土兵向他们介绍长安城的布局、特点；他们参观“市”的时候，向卖陶瓷的老大爷寻问陶瓷的产地、制作特点，特别是唐三彩的制作方法；他们参观“坊”的时候，唐朝妇女向他们介绍唐朝人的生活习惯，包括不同年龄的人的衣饰打扮特点，以及骑马、饮茶之风等；他们到郊外参观时，农民向他们介绍曲辕犁、筒车、主要粮食、副食，以及他们艰辛的生活。最后，两名中学生回到城门口，吟唐诗，抒发他们的自豪感和畅谈他们的梦想。在编剧本的过程中，我列出大致提纲分好场景后交给学生去编写。对话部分要求学生用他们的语言及他们最想向古人提问的问题去编写。这发挥了学生的聪明才智，也使剧本贴近学生的生活。在选演员这个环节上，我的做法是，向学生宣布表演课的角色，让学生报名，结果每个班报名的学生都十分踊跃。我就让参与编剧的学生从中选出表达能力强、外形较为符合要求的学生。科代表组织学生利用下午放学后的时间对台词、加动作、走台，一般排练三个下午就像模像样了。二、课堂教学以教师精讲与学生表演相结合上表演课是历史表演式教学高潮的环节。首先由教师对课文进行精讲，把课文基本线索理清，把背景交代清楚就可以了，用时大约15分钟。几名手拿长矛的男同学上场了——他们扮演的是长安城门口士兵，一声呵斥把背着背包的两名现代中学生叫住，精彩的表演就此开始。后面陆续登场的有贴着白胡子的男同学扮老大爷，拿着瓷器花瓶在推销；有一名身材高挑的女生戴着假发髻、穿着唐代流行的红长裙扮演街坊大嫂；有扮演农民的同学手执牛鞭，曲辕犁只好用课椅充当了。小演员表演认真、熟练，博得了大家热烈的掌声。最后，闭卷完成课前印发的填空、选择题。这节历史课，学生成为课堂的主人，他们在表演或观看表演中，学到了历史知识。课后我对收上来的测试卷子进行批阅，学生对陶瓷、农具、饮茶之风等重点知识都能记下来，对唐朝经济繁荣的表现也基本掌握了。在测试的卷子后面我印了几道民意调查题。统计数据表明，对“你喜欢历史表演课吗”这一问题，学生表示喜欢的占100%。对“你认为有什么收获？你有什么建议”的问题，学生表示“表演课能加深我们对课文知识的理解和巩固”“对课文的内容印象很深”“表演课使我们在轻松愉快的气氛中学习”“我希望下次能参加表演”等等。为了不影响讲课的进度，历史表演可以穿插在新课教授过程中，也可以把几个小剧放在一节课中完成。把表演注人教学，使历史变得生动起来，既能激发学生的学习兴趣，又能激发学生的求知欲和参与意识；学生在课前准备及表演历史剧中也锻炼了能力。三、挖掘表演式教学深层次、多方面的功能教学既是科学，又是艺术，是充满创造性的劳动。表演式教学把课堂交给学生不是为了热闹，搞搞课堂气氛，而是为了实现课堂深层次。多方面的功能。

本书分为：热爱从吸引眼球开始——激发学生学习历史的兴趣、辛苦并快乐的日子——为高考而战、做一位不断成长的教师——与新课标理念同行等，共6章。主要内容包括：《表演式教学在历史课中的运用》《“小老师”上课也精彩》《以爱和智慧激发学困生的学习积极性》《高三冲刺阶段复习方法》等内容。