从自由、自主到自律:图解幼儿园运动中的观察与分析

【推荐序】
虹口区体育幼儿园是上海市公办幼儿园中最早命名并定位于幼儿体育培养的幼儿园，在长期的办园实践中，它的园所发展和质量提升始终追求以幼儿健康为导向。该幼儿园的特级园长潘丽华和教师团队一直坚守“站在最有利于儿童生命成长的立场，让每个生命蓬勃生长”的教育信念，传承幼儿体育之“本”，创建幼儿健康之“特”，形成了以“强体育心”为核心理念的“融合育人”办园特色。这使得幼儿园成为了孩子们“今天来了明天还想来”的乐园，以优质教育赢得社会信誉和历届家长的好口碑。
令人欣喜的是，集聚近五年课改实践的成果《从自由、自主到自律——图解幼儿园运动中的观察与分析》刚完稿，我有幸成为第一个初读者。手抚厚厚的书稿，不由得赞叹潘园长和教师们对幼儿的执着研究与创新实践的艰辛付出。全书从内容到体例编排，体现“新”“精”“实”，读来引人入胜，颇有感触。
“新”——理念新。虹口区体育幼儿园结合办园实际，将幼儿健康观转化为“强体育心”的园本理念。全书每一则案例中的“教师观察手记”和“园长的话”都是对“强体育心”理念的内化与行为转换的新实践。使读者感到与本书编撰者一同身临幼儿活动现场，参与到园长和教师们一起教研讨论的新场景中。
“精”——精心编撰。本书中每一例精选的案例都具有典型的实践研究价值，聚焦重点讲清点明，篇幅短小紧凑，不烦冗。全书内容由30则案例组成，但丝毫没有“碎片感”。其精心编排主要在于将“观察”“分析”“支持”既作为每个单元的主题，又呈现出幼儿园课改研究的过程。同时，每一单元的导语与案例内容匹配契合，使本书呈现出精致、易于理解的特点，读者很容易对其触类旁通。
“实”——实操性突出。本书的案例描述了以“强体育心”为核心的幼儿园运动场景中的教师所见（观察）、所思（分析）、所试（改进），非常具有真实性。每则案例中有教师的教育观点，又有生动的实践样例描述以及简明扼要的操作指南，便于读者随阅随用。
潘园长希望我这个初读者为本书写序，因仅仅初读，对全书的领会还比较仓促肤浅，确切地说只能写下读后的感受，愿与幼教同行们共同分享先睹为快的喜悦。
感受有以下三点：
第一，倡导“强体育心”幼儿体育培养的理念和实践，值得推崇
虹口区体育幼儿园在深化课改的过程中，认真落实教育 部《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》中“身心并重”的幼儿健康观，将幼儿健康发展作为幼儿园课程的第一目标。本书从幼儿的视角归纳并诠释出幼儿体育培养方式的三个阶段：幼儿参加运动时的兴趣选择——自由；幼儿在运动中的主动构建——自主；幼儿在运动过程中对情感和行为的自我调控——自律。这使得该园的园本运动课程从理念和实施行为上真正改变了对运动技能训练内容的过度关注，改变了教师对活动的过度控制，将活动的过程与幼儿发展需要和幼儿园实际情况结合，将活动主动权交还给幼儿，增进幼儿积极主动的学习态度，让幼儿园运动和体育培养服务于幼儿身心和谐发展。
第二，图解全书内容，为读者展开阅读的思维导图，值得借鉴
本书的内容以结构化的方式呈现，形成了单元（主题）-导语（导读）-案例（样例）的逻辑关联，形成主题清晰的阅读思维导图。首先，每个单元以鲜明的提示符号、生动的活动照片、精巧的文字排列给读者以良好的视觉体验，满足“悦”读的需要。其次，围绕主题精选案例，提炼出观点和活动实操的关键内容，勾勒出问题为导向的阅读线索，以全彩图解的方式连接阅读与思悟，有助于读者加深对案例内容的理解。再次，本书每一单元中的照片组合，将文字表述的教师观察分析和支持的重要场景视觉化，重现了教师为支持幼儿活动而精心设计的运动游戏和个性化的运动材料，这是创新亮点，值得读者借鉴。
第三，展现了教师实践研究的价值和过程、园所对教师专业发展的支持，值得深思
书中阐明了虹口区体育幼儿园开展幼儿体育培养的实践研究观点：全面、连贯的观察和合理分析，使针对每一名幼儿的活动支持有了科学依据；支持幼儿的过程是对教师自己再设计的效果验证和进入幼儿新的活动的再观察、再分析的循环回复的研究过程。从本书的案例描述中能读通这一过程中教师的行动逻辑，感受到不同专业背景的教师是如何在自己原有经验基础上发现、了解，并不断吸收同化各种信息，整合构建成自己的实践主张，从而改进活动实效性的研究行为。这正是现代幼儿教师应具备的专业素养自我提升的自觉行为。“园长的话”栏目则展现了园所制度和团队氛围层面对教师开展观察、分析与回应的支持、保障与引领，这是这个团队在教师专业发展领域能够持续提升的土壤，为其他幼儿园的有效管理带来启迪。
祝贺本书即将出版，给更多的读者以启迪和借鉴。学前教育高质量发展是一个动态的过程，期待虹口区体育幼儿园坚持“强体育心”的价值引领，拓展对“深度理解儿童，把握关键内容，创新适宜方法”的路径和技术的科学研究，为上海学前教育“幼有善育”提供新的成果和经验。
郭宗莉
上海市教育功臣，特级园长、特级教师
原黄浦区思南路幼儿园园长
现任上海市学前教育研究所所长

作为园长，多年来我有一个切身感受，办园思想从来都不是一蹴而就、拍脑袋而来的，它的凝练和内化，既来源于自身的学习与思考，更来源于教师的行动与实践！只有使思想或理念真正落实并转化为促进幼儿身心和谐发展的优质保教实践，那才是有实际意义与作用的。
站在最有利于儿童生命成长的立场上，我们希望体幼的课程能承载和呼应每一个幼儿成长的张力与诉求，从而激发幼儿在主动学习中体验自我价值，让每个幼儿的生命得以蓬勃地生长。因此，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》和《上海市学前教育课程指南》，结合多年的课程实践经验，我们逐步落实“强体育心”的办学理念——
? 强体，是指通过课程帮助幼儿锻炼出良好的体格、感官机能和身体活动能力，建立保护自己的意识和能力；
? 育心，是指帮助幼儿识别和控制情绪、有效解决各种心理问题和积极地与他人建立关系。
一、从专项技能训练到“强体育心”——以课题为驱动的课程建构之路
回顾我们园所的开办和发展，有一条较为成功的办园经验，那就是坚持以课题研究来带动园本课程建设并促进师幼的共同成长，为“让每一个生命蓬勃生长”的办园思想内涵打下扎实的基础。
上海市虹口区体育幼儿园是在1993年，由上海市虹口区教育局、体委与上海市儿童世界基金会联合创办的寄宿制幼儿园。作为培养三线运动员的育苗基地，承担着为少体校输送运动员的任务。
跨系统联手创办，且以“体育”命名幼儿园，这在当时的上海尚属首创。幼儿园与少体校共同合作培养“体育幼苗”的课程模式在国际、国内也缺少相关研究，可供参考的资料非常少。这就迫使我们在姚洁吉、杭燕两任园长的睿智引导下，运用科学的方法，基于幼儿及幼儿园的特点展开研究。我们以课题“体育幼儿园现代体育课程模式的探索”为抓手，积极探索符合我们园所教育特色的课程模式。
一路走来，我们确实在幼儿的专项体育技能培养方面取得了不少骄人的成绩。2003年起，我们从原有的4个班级增加到11个班级，有了新的场地、新的生源，跨系统联合的体校力量却在逐渐弱化，同时也取消了寄宿制度和专项训练制度，这些新变化使我们在实践中产生了很多新困惑，例如，以往注重基本动作、专项技能训练的教育方式是否忽视了对幼儿心理素质的培养？
在“体育幼儿园现代体育课程模式的探索”课题研究进程中，我们发现我园的幼儿聪明活泼、动手能力强、有良好的生活习惯，但同时表达表现能力的发展相对欠缺，学习习惯还有较大的提升空间。“强体”的效果显而易见，但距离理想中的“健心”还有差距。“何以育人？”这个问题促使我们对园所课程再一次进行深入的思考。
这一次，我们对园所当时所实施的体育课程的优势与不足进行了深入调查，邀请了不同领域的专家参与，基于本园幼儿的特点，探讨更适宜他们的园本课程。经过调查与讨论，我们认识到对于幼儿的终身发展来说，身心和谐尤为重要，我们需要真正理解和实践“让每一个生命蓬勃生长”这个办园理念，而非仅仅落在口号上，我们的课程也应该具有更高瞻的理念、更适切的目标以及更科学的设置。
从2006年起，我们开始了新一轮课题探索——《“强体育心”幼儿运动课程实践研究》，重新思考我们园所的课程内涵与特色。我们以“强体育心”为课程理念，涵盖幼儿身体与心理的全面培养，先后开展了6个市、区级的规划或重点课题的实践研究，研究的内容紧紧围绕课程的建构，以教师在实践中的观察、分析、支持来推进课题研究，再以研究成果润泽和具化课程理念。
二、广泛学习，理性选择——国际视野下的课程内涵思考
运动对幼儿的意义是什么？如何设置和开展幼儿运动课程？如何保障运动特色课程与共同性课程的有机整合？我们始终带着这些问题在实践中思考。
一方面，体育教育是全人类共同的议题。借鉴发达国家的理念，对比国内外的实践做法，常常能给予我们新的启发。在2010年全美幼教年会的一场幼儿体育教学工作坊上，一位加州教授对所有在座的幼儿体育教育同行说：“You may be the last physical education teacher children will ever have.”（你们可能是孩子一生中最后一位体育老师。）原来，其他国家的体育教育也面临着逐渐被忽视的境地。 
这份源于体育教育的责任感与使命感，让我们感同身受。我们园所既然以“体育”为名，那么在遵循不断发展的幼儿教育理念、重视幼儿全面发展以及良好心理品质养成的基础上，也始终要坚持做属于自己的课程。
另一方面，由于国情、园情和面对的幼儿的差异性，我们以“广泛学习，理性选择”为原则，力图探索出更适合我们园所的本土化幼儿体育素养培养方式。也就是说，我们对运动课程的开发、配套器械的研究，归根结底要匹配我们园所幼儿的发展特点和需要。
即便如此，不断激发幼儿的运动兴趣，通过大量室内外活动来培养幼儿的坚强意志，让幼儿在自然野趣的环境挑战中增强身体机能，同时具备一定的自我保护意识，这些来自其他国家幼儿体育教育的关注点，也融入了我们的课程内涵中。以国际视野来看待幼儿体育教育，让我们在制定课程目标、构建课程内容、组织课程形式等多方面的探索之路上走得更加从容。
我们对“强体”与“育心”关系的思考也在不断变化与深入，从最初的两者并重，到“强体”是“育心”的载体，再到“强体”与“育心”互促共进。在这个过程中，我们组织教师广泛学习相关理论，在科学的运动理论指引下梳理幼儿培养目标，设计相应的课程方案。
三、给幼儿自由，给教师支持——在课程实践中实现师幼共成长
课程的结果体现在幼儿身上，课程的落实必须依靠教师。教师是课程实施的主体，教师的能力不仅体现在能梳理清楚幼儿的发展目标、设计相应的课程方案，更在于能有效实现对幼儿行为与心理的观察、分析与支持。这就挑战着教师的专业成长，敦促着教师经常要思考“我的孩子在哪里？”“我要带孩子到哪里去？”“我将如何带他们去那里？”“我又如何证明孩子去了那里？”等幼儿与课程的关系……因此，我们园所以有目的的观察为起点，坚持对幼儿进行系统的、长期的观察。所谓观察倾听，就是教师充满好奇地探秘幼儿世界，带着专业的眼光，从幼儿在运动中的典型表现（情绪状态、语言、动作、社会性等）中实施更加准确、全面的分析，这是落实针对性教育支持的基础，也是教师“面向每一个”的开始。我园教师以周密的计划安排去提高观察的质量，带着明确的目的去记录幼儿典型、有价值的行为表现。力图使教师在实践中清楚：自己需要观察的是什么内容？想要解决的是什么问题？把观察内容与观察目的有效地联系起来，避免作“无用功”。
在长期化、常态化的观察中，教师逐渐“会分析”“善分析”。分析即解读，其价值在于从幼儿差异化的行为，梳理出因果与假设，梳理出需求与潜能，而这些就是设计更适宜幼儿的课程方案的源头。
教师支持幼儿，园所则支持教师。我们鼓励和肯定教师放手给予幼儿更多自由，我们希望教师能尊重并相信幼儿的能力。当然，强调幼儿的自我探索、体验，也不完全等同于“放羊”，教师在幼儿身后作为一种“隐形力量”而存在，为幼儿提供着心理上、能力上的支持与引导，教师不是机械地“教”，而是适时地“推”，是基于观察后的“推”，有针对性地“推”。为了让每一位教师都具备这样的专业能力，我们也通过一系列园本化的“评价指标”“操作指南”为教师（尤其是新手教师）提供“鹰架”，借助常规化的大小教研制度，将个体的困惑转化为共同讨论的议题，集思广益寻求解决方案。
为把我园幼儿培养成“强体魄有自信”“愿探索有智慧”“善表现有创造”，具有健全人格和自我成长力且充满阳光活力的儿童，我们秉持“没有最好，只有更好”的信念，继续不断地开拓创新、勇攀高峰，为幼儿教育事业奉献我们应有的力量！

潘丽华
上海市虹口区体育幼儿园

上海市虹口区体育幼儿园在深化课改的过程中，认真落实“身心并重”的幼儿健康观，将幼儿健康发展作为幼儿园课程的第一目标。本书从幼儿的视角归纳并诠释出幼儿体育培养方式的三个阶段：幼儿参加运动时的兴趣选择——自由；幼儿在运动中的主动构建——自主；幼儿在运动过程中对情感和行为的自我调控——自律。这使得该园的园本运动课程从理念和实施行为上真正改变了对运动技能训练内容的过度关注，改变了教师对活动的过度控制，将活动的过程与幼儿发展需要和幼儿园实际情况结合，将活动主动权交还给幼儿，增进幼儿积极主动的学习态度，让幼儿园运动和体育培养服务于幼儿身心和谐发展。
书中阐明了虹口区体育幼儿园开展幼儿体育培养的实践研究观点，从全书3单元30个案例的描述中能读通教师的行动逻辑，感受到不同专业背景的教师是如何在自己原有经验基础上发现、了解，并不断吸收同化各种信息，整合构建成自己的实践主张，从而改进活动实效性的研究行为。“园长的话”栏目则展现了园所制度和团队氛围层面对教师开展观察、分析与回应的支持、保障与引领，这是这个团队在教师专业发展领域能够持续提升的土壤，为其他幼儿园的有效管理带来启迪。