外语学与教的心理学原理

总序

前言

第一章 学习和语言学习

第一节 学习的定义和分类

一、学习的定义

二、学习的分类

第二节 学习理论

一、行为主义学习理论

二、认知学习理论

三、建构主义学习理论

四、人本主义学习理论

第三节 语言学习

一、行为主义与语言学习

二、认知流派与语言学习

三、建构主义与语言学习

四、人本主义与语言学习

第二章 认知发展与语言发展

第一节 Piaget的认知发展观

一、认知发展的主要特征

二、认知发展的基本概念

三、影响认知发展的因素

四、建构在认知发展中的作用

五、认知发展的四个阶段

六、语言发展

七、Piaget的认知发展观对教育的影响

第二节 Vygotsky的发展观

一、文化历史理论和心理发展观

二、语言与发展

三、教学与发展——最近发展区

四、Vygotsky的发展观对教育的影响

第三节 Piaget与Vygotsky认知发展理论之间的差异

一、研究视角

二、心理机制

三、学习、教育与发展

第四节 Piaget和Vygotsky的认知发展理论对外语教学的启示

一、Piaget的认知发展理论对外语教学的启示

二、Vygotsky的认知发展理论对外语教学的启示

第三章 第一语言习得

第一节 第一语言习得内容

一、语音习得

二、词汇习得

三、语法习得

第二节 影响第一语言习得的因素

……

第四章 第二语言习得

第五章 影响外语学习的个体差异因素

第六章 外语教师心理过程

第七章 外语教师专业成长

第八章 语言知识和语言技能教学

第九章 外语教学法流派述评

第十章 语言测试和语言学习评价

第一章 学习和语言学习

第一节学习的定义和分类

一、学习的定义

在现实生活中，人们经常使用“学习”一词，也常常在潜移默化地学习。那么，到底什么是学习，学习又是如何发生的？纵观学习理论研究，发现虽然不同心理学流派、不同学者对学习有着不同的理解，但归纳起来，大致可以分为以下三类（施良方，2008）：（1）学习是刺激一反应之间联结的加强（行为主义）；（2）学习是指认知结构的改变（认知学派）；（3）学习是自我概念的变化（人本主义)。这些定义从不同的视角揭示了学习的性质，为我们研究学习提供了不同的视角。综合以上观点，学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向方面比较持久的变化(Bower & Hilgard，1981)。这种变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。由此，可以概括出学习具有以下特征：

第一，学习的发生是由于经验而引起的。这种经验包括外部环境刺激和个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用，即个体通过某种活动来获得经验的过程。

第二，学习所引起的行为、能力和心理倾向的变化是持久的，而非短时的。

第三，不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学习的存在。这是因为有机体的行为变化不仅可以由学习引起，还可以由本能、疲劳、药物等引起，由这些引起的行为变化不能称之为学习的行为变化。例如成熟虽然也能带来行为的长期变化，但与学习相比，它所带来的行为变化要慢得多，而且成熟往往需要与学习相互作用才能引起行为的变化。

第四，学习是一个广义的概念，不仅人类普遍具有学习能力，动物也存在着学习行为。学习不仅指知识、技能、策略等的学习，还包括态度、行为准则等的学习；既有学校的学习，也包括从出生以来就开始并持续终身的日常学习。

二、学习的分类

对学习进行分类，有助于揭示不同类型的学习规律，便于人们(尤其是教师）按照学习规律进行教学和指导学习。以下介绍几种主要的学习分类。

1.按学习内容分类

从学习内容上看，学习可分为：（1）知识的学习；（2）技能的学习；（3）道德品质、社会规范或行为习惯的学习。

……

《外语学与教的心理学原理(第二版)》一书从学习心理学和教学心理学的视角论述了外语学习与教学的心理过程和原理。具体而言，第一至第五章介绍了外语学习过程中的认知与语言发展规律、外语学习理论与模式、影响学习者语言学习的个体差异因素(包括生理、认知、情感和社会文化等方面)；第六至十章介绍了外语教师的心理特点(如认知和情感方面)、专业发展(如教学知识、观念和专业能力方面)、外语教学方法(既讲述了实际课堂教学中所运用的方法和策略，也梳理了外语教学法的不同流派和语言测、评的核心知识点)，对于外语学科的教学实践和学术研究具有一定的实用性和指导性。