史料研习活动下的问题链设计与历史教学实践

《普通高中历史课程标准》（2017 年版2020 年修订）教学实施建议中指出，要树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程。教师在设计教学过程时需要重点考虑以下几个方面：①创设历史情境。历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能理解历史和解释历史。②以问题为引领。学生历史学科核心素养的发展绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。③开展基于史料研习的教学活动。学生对历史学习问题的真正解决不是简单地接受现成的答案，而是通过自己对相关史事的了解，尤其是对有价值的史料进行分析，用实证的方式对问题的要点逐一探讨，以可靠的史料作为证据说明自己对问题的看法。 
 《义务教育历史课程标准》（2022 年版）在教学建议中提出设计有助于核心素养形成和发展的教学过程，需要从以下几个方面设计：创设历史情境；明确学习任务；提出探究问题；开展史料研习；组织历史论证。 
 可见，初、高中历史课程标准都强调了创设历史情境、提出探究问题和开展史料研习。基于史料研习的教学，不仅是教师在教学中要运用史料阐释历史，更重要的是要设计以史料研习为基础的探究活动，通过活动引导学生学会搜集、整理、辨析、运用历史材料解释历史。 
 本书是笔者教学实践探索的部分成果。上篇教学设计部分选取了笔者承担的、市级、区级研究课和区级空中课堂设计相关课例，个别课例没有完整展现教材中某一节课的教学内容，而是选取局部教学内容，以突出重点、突破难点，个别课例则进行了单元整合。下篇教学论文部分选取了笔者发表在相关杂志上的部分论文及对一些课例的反思和设想。本书中选择的教学设计和教学论文充分体现了深度学习、大单元教学、任务驱动学习等新的教学理念和教学方法。 
 在研究课、空中课堂和教学课例的设计和实施过程中，笔者用恰当的史料创设历史情境，依据史料，根据不同年级学生的认知特点提出要探究的问题，环环相扣，层层递进，形成问题链。在问题的引领下，学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式进行史料研习，在解释历史的过程中加深对所学内容的理解，把握事件之间的本质和内在联系，在思考问题的过程中明晰解决问题的方法，获得解决问题的体验。史料研习活动下的问题链设计可以使学生的高阶学习能力得到发展，学科核心素养得以提升。 
 聚焦、践行新理念、赋能新课堂是笔者孜孜以求的目标，更是“双减”背景下课程改革向纵深推进的体现。 
 在本书课例研究和设计过程中，海淀区教师进修学校特级教师、正高级教师刘汝明老师以精湛的业务知识给予了笔者方向上的指引，并帮助笔者打磨细节，让笔者收获满满。张威、赵文龙、杨红丽、李静老师在许多问题上独到、精辟的见解让笔者耳目一新。中国人民大学附属中学特级教师、正高级教师李晓风老师、北京师范大学郑林教授、中国教育科学研究院杨清副研究员高屋建瓴的指点让笔者受益匪浅。北京交通大学附属中学李颖和康文平老师、北京大学杨云舒和于清雅同学在本书资料的搜集与整理方面提供了颇多协助。在此一并表示感谢！ 
 本书中引用了很多史料，在此对所引用的著作、文章及图片的作者表示衷心的感谢！ 
 感谢笔者的爱人梁德栋先生在本书写作、出版过程中的鼎力相助！ 
 由于笔者学力、视野有限，本书中难免会有疏漏和不足之处，真诚希望各位前辈、同仁拨冗斧正，以待来日补阙。

本书是笔者教学研究和教学实践探索的部分成果，包括教学设计和教学论文两部分内容。教学设计部分选取了笔者承担的研究课和空中课堂设计的相关课例，教学论文部分选取了笔者发表的部分教学研究论文及对一些课例的反思和设想。本书以大量史料创设历史情境，并设计一连串问题引导学生探究，充分体现了深度学习、大单元教学、任务驱动学习等新的教学理念和教学方法。

王玥，北京交通大学附属中学高中部历史教师，北京市骨干教师，人教社初中统编教材培训专家，教育国培计划讲师，北师大、首师大硕士研究生实习指导教师，海淀区政府历史督学。先后参与教育、中国教科院、市教育委、市教科院课改教学实践研究，承担人教社统编版教材试教。参与国家、市、区科研课题6项，主编、参编论著、教参6本，在《中学历史教学参考》《中学历史教学》《中小学教材教学》《现代教育报》《北京考试报》等期刊发表论文多篇。

本书以大量史料创设历史情境，并设计一连串问题引导学生探究，充分体现了深度学习、大单元教学、任务驱动学习等新的教学理念和教学方法。