从“碎片化”到“分布协同”:高职院校专业教学团队运行调研报告

“专业”是高职院校高素质技术技能人才培养的基本单位，是政府对院校发展进行宏观调控的重要抓手，也是学校内部资源重构以及优化调整的主要线索依据，专业建设的质量与声誉是衡量高职院校办学水平的核心指标。专业教学团队则是落实高职院校专业建设职责的责任主体，任何先进的育人理念、课改思想以及人才培养模式的创新都需要通过专业教学团队去落地实施，专业教学团队是高职院校办学功能实现的主要依托。我国一直十分重视高职院校专业教学团队的建设，自2008年开始，*就连续三年遴选了一批*高职院校教学团队。2019年6月5日，*正式印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（教师函〔2019〕4号），启动了*职业院校教师教学创新团队的遴选工作，计划用3年时间培育和建设360个*教师教学创新团队。 《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》明确提出了职业院校教师教学创新团队建设的方向和主要任务。*教学创新团队建设的具体目标是：“经过3年左右的培育和建设，打造360个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的*团队，通过高水平学校领衔、高层次团队示范，教师按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施，辐射带动全国职业院校加强高素质‘双师型’教师队伍建设，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。”在这一目标的引导之下，该文件还提出了*教师教学创新团队建设的重要任务，一是加强团队教师能力建设，组织团队教师全员开展专业教学法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。二是建立团队建设协作共同体，按照专业领域，由若干所立项院校建立人才培养的协作共同体，校企之间要形成命运共同体。三是构建对接职业标准的课程体系，组织团队教师集体备课、协同教研，规范教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命。四是创新团队协作的模块化教学模式，打破学科教学的传统模式，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格。五是形成高质量、有特色的经验成果，总结、凝练团队建设成果并进行转化，推广应用于全国职业院校专业人才培养实践中，形成具有中国特色、世界水平的职业教育教学模式。 教学创新团队的建设是高职院校人才培养质量提升的关键载体，是高职院校活力课堂打造的重要支撑。国家之所以日益关注高职院校专业教学团队建设，是因为高职院校人才培养工作日益复杂化、专业化，随着产业变化的趋势不断加快，对技术技能人才需求的规格与质量都提出了全新的要求，这必然要求高职院校人才培养模式紧跟产业发展需求的变化而迭代升级。高素质技术技能人才培养需要教师之间进行充分的互助协作才能够实现，因为单个教师不可能掌握专业所覆盖所有职业领域中的相关知识，随着理实一体化教学、模块化教学在课堂教学中的普遍应用，理论教师与实践教师之间、专任教师与兼职教师之间的协作互动的频率正在日渐增多。因此，提升专业教学团队内部教师之间的协作与沟通，打通教师之间的合作壁垒，是课程改革创新理念落地、人才培养模式创新的前提基础。 在专业教学团队建设日益受到政府及社会关注的背景下，本研究尝试从动态运行的分析视角深入剖析专业教学团队内部成员在协作完成不同类型专业教学任务时呈现出怎样的互动模式，在完成不同类型任务时教师之间的合作互动模式是否呈现异质性，如果存在，造成运行状态差异背后的深层原因为何。与此同时，高职院校内部绩效考核、管理运行、职称评定等相关管理制度所营造的制度环境是如何影响专业教学团队的运行，又是如何影响团队合作场域中处于不同位置主体的价值取向和行为选择，这种影响的发生机理是什么，是否有利于高职院校人才培养功能的实现？针对以上问题，本课题组尝试采取质性研究方法对高职院校专业教学团队运行的实然状态进行客观呈现，并对其运行背后的制度形成机理展开学理分析。 本研究报告按照理论—实践—理论的研究路线，分成了理论分析、任务分析、实证调研、成因分析及对策建议四个主要研究板块。理论分析尝试从学理层面深入阐述高职院校专业教学团队运行的内涵、结构及基本功能定位，厘清高职院校专业教学团队的相关概念，并针对该概念的内涵及基本结构进行清晰阐明。任务分析板块主要试图通过工作任务分析方法对高职院校专业教学团队所完成的工作任务进行深入分析，为后续实证调研奠定实践基础。因为工作任务和团队运行模式之间存在着重要的内在关联，明晰高职院校专业教学团队承担哪些工作任务是团队运行研究进一步开展的重要前提。实证调研板块主要试图通过访谈法、问卷调查法、个案研究法等多种方法对高职院校专业教学团队运行的基本现状进行客观呈现，并对运行中存在的问题进行深入分析。成因分析及对策建议板块则主要针对实证调研中所发现的问题进行深入分析并探寻问题成因，*终提出专业教学团队优化的对策建议。 高职院校专业教学团队是高职院校运行*基本的组织“单元”，尽管它位于组织运行的*末端，但地位却极为重要，因为高职教育任何改革创新理念的落地都要依靠“专业”来达成实现，任何政策的出台与制度的设计都要充分考虑“专业”这一基层教学组织将如何应对。只有充分发挥专业教学团队改革创新发展的积极性与主动性，才有可能真正实现高职院校人才培养质量的系统提升。过去，无论是政府的政策出台还是院校制度的设计，往往都对“专业”这一基层教学组织存在着有意或无意的忽视，本调研报告的重要价值意义正是在于唤起学术界以及高职院校对基层教学组织建设的重视。作为一个底部沉重的学术型机构，所有的改革发展理念的落地实施都依赖于基层教学组织，如果政策设计未能充分结合基层教学组织运行的规律，极有可能造成所出台的政策呈现“空转”的后果。本研究采取实证研究方法对高职院校这一基层教学组织的运行现状进行了客观呈现，也对其运行规律进行了归纳分析，但仍然有一系列关键问题有待进一步深入回答，诸如在专业群建设背景下，专业教学团队和专业群教学团队之间是何种关系，专业教学团队和课程教学团队之间的关联，智能化、现代化教学技术的应用对专业教学团队运行带来哪些冲击，专业教学团队内部领袖教师影响力作用发挥的机制和限度等。因此，针对高职院校专业教学团队的研究仍然需要更多学者、专家的关注与研究。

本书按照理论—实践—理论的研究路线，分成了理论分析、任务界定、实证调研、成因分析及对策建议四个主要研究板块。理论分析尝试从学理层面深入阐述高职院校专业教学团队运行的内涵、结构及基本功能定位，基于文献分析基础上厘清高职院校专业教学团队的相关概念并针对该概念的内涵及基本结构进行清晰阐明。任务分析板块主要试图通过工作任务分析方法对高职院校专业教学团队所完成的工作任务进行深入分析，为后续实证调研奠定实践基础，因为工作任务和团队运行模式之间存在着重要的内在关联，明晰高职院校专业教学团队承担哪些工作任务是团队运行研究进一步开展的重要前提。实证调研板块则主要试图通过采取访谈法、问卷调查法、个案研究法等多种方法对高职院校专业教学团队运行的基本现状进行客观呈现并对运行中存在的问题进行深入分析。成因分析及对策建议板块则主要针对实证调研中所发现的问题进行深入分析并探寻问题成因，*终提出专业教学团队优化的对策建议。