英语任务型教学法设计与实施

韩建林，闽南师范大学外国语学院商务英语专业讲师。主要研究方向为英语教学。发表论文《初中英语自主学习教学模式实验研究》《论英语语音教学“片段立体强化法”的构建》等。

上篇 理论部分——任务型教学法概述

第一章 任务的定义

第二章 任务的判断标准

第三章 任务分类

第四章 任务型教学模式

下篇 实践部分——任务型教学法的设计与实施

第五章 任务型教学法的设计

第六章 任务型教学法的实施

参考文献

附录

附录一 PPP模式的一个阶段或阅读PWP模式读后阶段做一个任务

附录二 形式上采用PPP模式或者PWP模式，逻辑上以任务型模式为主的教学设计

附录三 英语任务型教学案例典范

附录四 任务支持型语言教学案例

第一章任务的定义

我们先看一下迄今为止一些主要的关于任务的定义。

Long(1985）认为，任务是为自己或他人而做的工作，或者无偿或者有报酬，就是人们日常生活、工作或者娱乐中的事情。“日常生活中的事情”即任务的观点，对于指导教学设计来讲显然过于宽泛，因为很多日常生活中的活动无法在语言课堂上使用。

Breen(1987）认为，从简单的练习类型，到复杂而耗时的小组解决问题和模拟活动、决策活动都可以是任务。只要它们是结构化的语言学习，有特定的目标、合适的内容、具体的程序，对于完成者来说，有系列的结果，即一系列的以促进语言学习为主要目的工作计划都是任务。Breen把目标、内容、程序、结果这四个任务要素作为任务的判断标准。

Prabhu(1987)认为任务是要求学习者根据所给的信息，经过思考过程，得出结果的活动。教师在这个过程中起到调控作用。这个定义的贡献在于指出任务必须思考，排除了学唱歌曲、TPR(直接式沟通教学法）等这种不大需要思考的活动。但是，这个定义没有说明聚焦语言形式的练习是否属于任务，也没有说明任务的结果是什么。

Nunan(2011）认为，任务是能够使学习者参与理解、操控、产出或者互动的课堂活动，活动中学生关注的焦点是意义而不是形式。这个定义也过于宽泛，按照这个定义，任务也可以是意义操练性质的理解、互动性活动。而且，只要是关注意义而不是关注语言形式的任何听力和阅读练习都是任务，因为所有的练习都不外乎让学习者参与语言的理解、操控和产出。

我们再看Ur(1996）的定义：任务本质上是由目标导向的，它需要小组或对子去完成一个一般以可观察的结果表达出来的目标。例如，简要记录、列表、将顺序混乱的项目正确排序、图画、口语总结等，这种结果只有依靠参与者的互动才能实现。因此，在任务的定义中，应该能找到诸如“达成共识”或者“找出每个人的观点”这样的指令。Ur的定义指出了任务的结果导向对互动的依赖性，对英语教学设计的重要性。

Wilis（1996）的定义则比较具体：任务是学习者为了做成某件事情，用目标语进行的有交际目的的活动。这个定义强调了任务的目的和结果，以及目标语言的使用。

Elis（2019）将任务定义为以意义为中心的语言运用活动。这个定义强调了判断任务的四个标准：意义标准（语言使用）、信息差或者观点差标准、资源动用标准、交际结果标准。

综合上述定义，语言教学任务可以定义为：用于课堂教学并能够实现教学目标的、依赖语言的使用来完成的交际性生活事件。本质上，任务既是课堂语言教学活动，也是生活事件。

……

任务型教学法在我国发展不够完善，相关概念的解读不够清晰。鉴于此，本书阐述了英语任务型教学法的定义、要素及模式，探讨了任务型教学法的具体设计和实施，通过列举诸多教学案例对任务型教学法的设计与实施进行了深入的说明。任务型教学法作为课程标准倡导的教学途径和方法之一，对广大中学一线教师的教学、教研实践具有重要意义。