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  • 知识与知者(教育社会学的现实主义构建)
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知识与知者(教育社会学的现实主义构建)

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￥ 46.07 6.0折 ￥ 76.9 全新

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作者(澳)卡尔·梅顿

出版社外语教学与研究出版社

ISBN9787521330137

出版时间2020-02

装帧平装

开本16开

定价76.9元

货号11354473

上书时间2024-08-28

灵感书店

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   商品详情   

品相描述：全新
商品描述
目录
 致谢
第一章  理解知识与知者：社会现实主义与语码规范理论
第二章  规范性语言：英国文化研究——一个奇特的案例
第三章  认识-教育手段：社会科学和数学中的中断和延续
第四章  知识-知者结构：“两种文化”之争什么最堪忧？学校开设的音乐课为什么不受欢迎？是什么统一了这些迥异问题？
第五章  审视力：人文艺术学科的标准、知者和发展
第六章  语义重力：专业教育和学校英文课程中的累积式学习
第七章  语义密度：如何建构社会科学的累积式知识
第八章  宇宙学：如何赢得朋友和影响他人
第九章  洞察、审视力、透镜和4_K模型：场域中的激烈斗争和根本转变
第十章  构建一个现实主义的教育社会学：待续
英汉术语表
References
译后语

内容摘要
知识悖论

知识是一切，同时又什么都不是。这一悖论是关于社会变化的争论的核心。50多年来，对社会变化的持续不断的解释催生了一个新时代。在这个新时代里，知识对新型社会是至关重要的。时代的命名不一而足，如“晚期资本主义”“后现代”“信息时代”等等。新社会的名称也各种各样，如“后工业社会”(Touraine 1971;Bell 1973)、“信息社会”(Masuda 1981)、“知识社会”(Drucker 1969;Stehr 1994)、“网络社会”(Castells2000）等等。这些众多社会变革之间的区别，在于各自选择的标签不同，强调的具体变化也不同。然而，所有的说法都突显了知识在重塑社会生活各个方面所发挥的作用。

基于信息而非物质商品的创新、流通和消费的“知识经济”，要求工人“终身学习”以应对劳动市场的流动性。而与政治有关的是信息管理和公共关系，而不是议会程序和政策实施。知识的总量、复杂性和来源等方面的指数增长被看作是对权威和专长等传统概念的挑战。特别是新信息和通信技术的兴起迎来了知识创新的大众化，让那些能接触网络的人们对“世界上的所有知识都了如指掌”（Friedman2005：178）。与此同时，那些潜在的无所不知的公民认为，他们身处一个由日益增多的专业人员所管理的“超级全景监狱”（Poster 1990）中，并且他们的信息被最大程度地收集，他们日常生活中的每一个细节都受到那些训练有素的专业人员的严格审视。

这样的观点在社会科学领域里很常见，也经常被提出。这些观点的共识是，知识等于一切。知识从来也没有像现在这样被人们认为对社会如此重要。然而，理解知识并没有被认为像理解社会那样同等重要。究其原因，是因为所有这些对社会变化的解释都强调知识的中心作用，但是却缺乏一种知识理论。这些解释把知识看作是现代社会的一个决定性特征，但并没有分析知识的性质、形式和效应。相反，知识被认为没有自己的特征、力量和倾向性，没有内部结构，好像各种形式的知识都是一样的、同质的、中性的。

……



精彩内容
     《知识与知者：教育社会学的现实主义构建》是一部里程碑式的专著。作者发展和整合了布迪厄和伯恩斯坦两位大师的理论，创立了分析知识实践的理论框架，即”规范化语码理论（LCT）”。有了这套理论，人们在解决知识无知的问题时不再屈身于本质主义和相对论。作者认为，知识是教育的基础，知识创新、课程设置、知识的教与学使教育成为一个与众不同的领域。但是，主观主义教育研究观把知识简单地看作是知晓，建构主义相对论把知识简单地看作是权力，其结果导致了对知识的无知，忽视了对知识的研究，导致了教育研究的滞后。

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