教育研究方法

第一章 教育研究概述

第一节 教育研究与教育研究方法

第二节 教育研究的功能与价值

第三节 教育研究的原则与类型

第四节 教育研究的方法论

第五节 教育研究的历史、现状与趋势

第二章 教育研究的选题与设计

第一节 选择研究问题

第二节 提出研究假设

第三节 明确研究变量

第四节 选择研究对象

第三章 文献研究法

第一节 文献研究法概述

第二节 文献查阅

第三节 文献综述的撰写

第四章 访谈调查法

第一节 访谈法概述

第二节 访谈的程序

第三节 访谈的技巧

第四节 访谈资料整理与初步分析

第五章 问卷调查法

第一节 问卷法概述

第二节 问卷的编制

第三节 问卷的质量评估

第六章 教育观察法

第一节 教育观察法概述

第二节 教育观察法的类型

第三节 教育观察的常用方法

第四节 教育观察法的应用

第七章 教育实验研究

第一节 教育实验研究概述

第二节 教育实验的效度

第三节 教育实验研究的变量

第四节 教育实验研究设计

第八章 教育行动研究

第一节 教育行动研究概述

第二节 教育行动研究的实施

第三节 教育行动研究案例及评析

第九章 教育科研成果的表述

第一节 学术论文的撰写

第二节 研究报告的撰写

第三节 教育研究成果撰写的一般步骤与基本要求

参考文献

在学习教育研究的具体方法之前，首先需要了解教育研究、教育研究方法、方法论、教育研究的方法论等概念的含义，同时还需要了解教育研究的功能、价值、原则、类型以及教育研究的发展历史、现状与今后的发展趋势。本章主要围绕这些问题展开。

第一节教育研究与教育研究方法

一、教育研究

(一)研究的含义

在日常生活中，“研究”一词的应用并不鲜见。比如，当我们在询问有关单位对其曾经的一个承诺是否落实或为何还没有落实的时候，他们常说:“让我们再研究一下。”可以看出，在日常生活中，对每件事情稍作认真的分析与思考的过程，都可被称为“研究”。“研究”有时又被看得很神秘，仿佛只是在大学和研究所里才开展的高深的探究活动。实际上，“研究”作为一种严肃的认识活动，既有别于日常生活中偶发的认识活动，也不能用谁在做，在什么地方做来简单地界定美国学者贝斯特和卡恩比较全面地总结了“研究”的12个基本特征。‘概括起来，我们可以看到，严格意义上的“研究”活动，主要包括了这样几个要素:

第一个要素是“目的”。“研究”是一种有计划、有意图的活动，它以发现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景为目的。

第二个要素是“过程”。为了达到目的，“研究”将是按步骤、分阶段进行的，它有一套严格而系统的操作原则和程序，

第三个要素是“方法”。“研究”的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。方法以自己的尺度调节着整个活动的进行，它的正确选择与使用是研究成败的关键。

所以，研究就是一种有目的、有计划地按照一套严格而系统操作程序与原则，运用各种方法认识和解决问题的系统的探究活动，当然，一个完整的“研究”活动还有其他构成方面，如研究者。他需具备专门的知识，有耐心和勇气，富于创新精神，等等。

(二)教育研究的含义

“教育研究”活动与“研究”活动具有相当的一致性。尽管在“教育研究”的定义上存在着分歧:有的学者侧重从目的角度来界说，认为教育研究是“旨在对教育工作者所关心的事情形成一种有机的科学知识体系的活动”;有的学者侧重以过程特征来界说，认为教育研究是“为了解答某种特定的问题，由非常精通某种思维方式的人所进行的系统而持续的探究”:也有此学者则把方法推到至高的位置，认为“应当把教育研究理解为包括教育中经验的和实验的研究，而不是教育中历史的和比较的研究”;还有人强调教育研究是在“采用定量或科学调查方法的范围”内进行的研究。

本书主要内容包括：教育研究方法概述、教育研究的基本过程、教育研究的选题与设计、教育研究资料收集的基本方法(包括文献法、教育观察法、教育调查法、测验法、教育行动研究、教育实验法、个案研究法、作品分析法、经验总结法)以及教育研究成果的表述与撰写。