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《群文阅读教学的理论与实践》

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广东广州

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作者刘大伟，贾敏编著

出版社南京出版社

ISBN9787553331065

出版时间2020-12

装帧平装

开本16开

定价68元

货号11025227

上书时间2024-08-08

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商品详情

品相描述：全新

商品描述: 作者简介
刘大伟，江苏洪泽人，教育学博士，副教授，硕士生导师，现任南京晓庄学院陶行知研究院、教育研究院副院长，南京市雨花台区教育局副局长、区委教育工委委员（挂职），南京晓庄学院附属小学科研校长，在《光明日报》《中国教育报》《课程·教材·教法》等报纸期刊发表论文90余篇，主持国家社科基金1项，省部级课题2项，出版专著5部，获国家领导人批示1项，入选江苏省高校“青蓝工程”优秀青年骨干教师、江苏省“333高层次人才”中青年科学技术带头人、南京市宣传文化系统“五个一批”人才、南京市中青年拔尖人才。

贾敏，江苏淮安人，毕业于南京晓庄学院小学教育专业，现就职于南京市江北新区长城小学，任教语文学科，在《教学与管理》《生活教育》等期刊发表论文3篇，在市区各级论文评比中获奖论文10余篇，主持市级课题1项，参与学校包括“十三五”规划课题、学科课题、德育课题等多项课题研究，多次代表学校、区参与学科技能比赛、演讲比赛获得一等奖、二等奖。

目录
上篇  理论篇
  第一章  群文阅读教学的内涵研究
    群文阅读教学：概念、价值及实践路径/刘大伟，蒋军晶
    群文阅读教学的三个问题/刘大伟
    群文阅读还是单篇阅读？
    ——论两种教学模式的比较/刘大伟，张兰
  第二章  群文阅读教学中的互文性研究
    罗兰·巴尔特互文观视角下的群文阅读教学研究/刘大伟，贾敏
    群文阅读教学中的互文性研究/顾琳
    德里达文本观与群文阅读教学研究/史怡恒
  第三章  群文阅读教学的现状思考
    从“教课文”到“教阅读”
    ——小学语文阅读教学的变革研究/蒋言文
    聚焦意义建构：小学群文阅读教学的困境与对策/陈诺
下篇  实践篇
  第四章  群文阅读教学的实践探索
    蒋军晶群文阅读教学中选文的个案研究/邵捣瑜
    统编教材的单元构成研究及对群文阅读教学的启示/沈志敏
    关于运用文学圈进行群文阅读教学的探究/华璐瑶
    小学群文阅读的课堂教学评价研究/王倩倩
  第五章  群文阅读教学的文体实践
    寓言的群文教学实践/陈陆燕
    说明文的群文教学实践/尤晓婵
    小小说的群文教学实践/吴天羽
    文言文的群文教学实践/朱澄蕾
    古诗的群文教学实践/温颖
    神话的群文教学实践/庄伟
    童话的群文教学实践/江楠楠
    记叙文的群文教学实践/严慧
    爱国题材课文的群文教学实践/朱凡
    低年级绘本的群文教学实践/徐明娟
后记

内容摘要
群文阅读教学：概念、价值及实践路径南京晓庄学院刘大伟，杭州市天长小学蒋军晶
摘要：群文阅读教学是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。群文阅读教学价值主要体现在四个方面：实现课程标准阅读量的目标、满足现实生活阅读的需求、改变部分教师的教学习性以及提升学生的阅读思辨力。在群文阅读教学的实践中，教师要从确定议题、选择文章、设计问题三个方面着手合理地构建群文，同时可以采取一篇带多篇、课内多篇、课外多篇的方式进行课堂教学。
关键词：群文阅读教学；概念；价值；实践路径
一、群文阅读教学的概念
群文阅读教学是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。这一阅读教学实践是近年来国内小学语文教育界自下而上发起的一种创造性教学行为，其源头最早可追溯至中国台湾地区小学语文教育学会会长赵镜中先生提出的观点，他认为：“随着图书出版及学生的阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”[1]在此，赵先生提出了“群文”这一概念、初步教学模式及大致特征：同一个议题、多个文本、探索性教学[2]。近年来，小学语文界开展了大量的群文阅读教学探索，形成了一定的规模和影响力。结合现有的群文阅读教学实践来看，我们认为群文阅读教学必须具备四个要素：多文本、议题、教与学、单位时间。
多文本。多文本是群文阅读教学的核心内容，这里的文本不仅仅包含纸质文本，也可以是电子文本、图片文本、电影文本等多类型的文本模式。这种多文本的遵选组合模式是群文阅读教学与语文教科书传统的单元整组教学最大的不同，我们将其称之为文本选择的“结构化”。英国文学评论家特里·伊格尔顿在《文
学事件)（The Eiernlof lirerature）中明确提出“结构化”的概念，认为“结构化表示一种结构，当然——它是动态中的结构，人们不断根据它要实现的目的进行重构，同时考虑结构产生的新意图”[3]。在伊格尔顿的理解中，文本的结构化是有意识的、有导向的、有明确目的的。所以，结合伊格尔顿的概念，我们在结构化的过程中应形成多元的线索导向，去引导学生实现有目的的重构。当然，在多文本的遵选组合过程中，要充分考虑到文本结构化的内外在联系，考虑到结构应促进学生生成性思维的发展。议题。议题是群文阅读教学开展的有效策略，以一个问题或问题群的方式呈现出来，以问题来激发学生学习的兴趣，引导学生有效参与群文阅读，并最终推动学生表达陈述出自己对议题的看法或见解。议题的设定与研究过程实际上是培养学生的问题意识的过程以及在解决问题过程中思维方式的变更。正如卡尔·波普尔所说，科学最主要的特征是“它始于问题，实践及理论的问题”[4]。群文阅读教学正是以一个议题的方式激活语文课堂，引导学生积极参与课堂探讨，主动思考，发现、提出并解决问题。当然，议题的选择必须要建立在学生认知水平和社会经验的基础之上，才能够起到良好的探讨效果。对于议题讨论结果，我们认为应该是没有明确的目标导向，即所谓的共识，因为群文阅读教学更多是以培养学生思维的多元性、丰富性和拓展性为目标，结果是什么并不重要，过程才是关键。教与学。教与学是群文阅读教学的呈现方式。与单篇阅读教学侧重的字斟句酌、篇章结构分析等有所不同，群文阅读教学不强调对字词、篇章的过多解读，而是侧重于教师以引导性话语促使学生在群文阅读过程中实现思维方式的变更。在教学过程中，教师能够真正以参与者、引导者的身份出现，以议题的方式给予学生大块的时间，让学生带着问题自主学习。学生则是以课堂主体者的身份参与课堂讨论，对议题做出合乎自己理解的解释，实现认知能力、判断能力等一系列能力的培养。这一教与学的过程实际上才是真正将“教授法”转化为“教学法”的过程。
单位时间。单位时间是群文阅读教学有效性的时间保障。一旦脱离单位时间的约束，群文阅读教学就体现不出与长时段的自主学习、探究学习、合作学习等学习方式之间的差异，也体现不出教师在课堂教学时间段内的有效作用。当然，群文阅读教学中强调的单位时间可能是一节课，也可能是两到三节课，这取决于......

精彩内容
《群文阅读教学的理论与实践》系刘大伟本人近年来关于群文阅读教学的一些文章，以及所带的本科生撰写的毕业论文基础上汇总形成的文章合集。《群文阅读教学的理论与实践》主要探讨了“群文阅读”教学的内涵、互文性研究，并对当前“群文阅读”教学的现状进行了思考。此外，该书还在实践探索、文体实践当中将个案研究和“群文阅读”理论知识相结合，以“群文阅读”教学的理论指导“群文教学”的实践活动，对于中小学语文教学和基础教育很好有指引意义。《群文阅读教学的理论与实践》探讨了作为新兴事物的“群文阅读”，迎合当前“群文阅读”研究的新趋势，契合教育界对于“群文阅读”的研究呈现出的愈加红火的态势，具备一定的读者群体，尤其是在中小学当中从事语文基础教育的工作者。该书可以更好地推广“群文阅读”这一概念。

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