小学数学课程“整合观”

序一 1

序二 1

引 言 “我”和“我的教育思想” 1

上 编 小学数学课程“整合观”的形成

第一章 教学主张初创期：数学“整合”课堂 4

【成长故事】 4

第一节 数学“整合”课堂：“整合”多种数学知识与方法的体验课堂 5

第二节 数学“整合”课堂：“整合”多门学科特点与内容的有效课堂 7

第三节 数学“整合”课堂：“整合”多维生活实际与应用的动态课堂 9

第二章 教学主张发展期：数学课堂的“整合观” 13

【成长故事】 13

第一节 关于数学学习的再思考 14

第二节 关于数学课堂的“整合观” 14

第三章 教学主张提炼期：实践数学课堂“整合观” 提升数学学习品质 21

【成长故事】 21

第一节 关于数学学科理解的再认识 22

第二节 关于数学课堂“整合观”的实践策略 23

第三节 实践数学课堂“整合观” 提升数学学习品质 25

第四章 从教学主张到教育思想：小学数学课程“整合观” 32

【成长故事】 32

第一节 从数学教学主张到数学教育思想 33

第二节 研究的视角：小学数学“整合观”从数学课堂走向数学课程 38

第三节 实践的平台：带着名师工作室学员一起研修 39

中 编 小学数学课程“整合观”的架构

第五章 “课程整合”的发展脉络 44

第一节 作为课程组织的课程整合 44

第二节 指向学生核心素养的课程整合 49

第三节 小学数学课程整合 62

第六章 小学数学核心素养要点的理解 65

第一节 培育核心素养 落实立德树人 65

第二节 小学数学核心素养要点框架 66

第七章 整合观下的小学数学课程整合样态与类型 87

第一节 基于整合观的小学数学课程整合样态与类型 87

第二节 基于整合观的小学数学课程整合与核心素养 89

下 编 小学数学课程“整合观”的实践

第八章 研究实践之“学科内整合”样态 96

第一节 小学数学课程“整合观”之学科内整合样态及其实施流程 96

第二节 小学数学学科内整合样态之案例分享 100

案例一：大单元从何而来？ 101

案例二：在单元中增加一节复习整理课，可以吗？ 135

第九章 研究实践之“学科间整合”样态 152

第一节 小学数学课程“整合观”之学科间整合样态及其实施流程 152

第二节 小学数学学科间整合样态之案例分享 158

案例三：整合——从“混沌”到“清晰” 158

案例四：跨出“眼前”，豁然开朗！ 181

第十章 研究实践之“超学科整合”样态 208

第一节 小学数学课程“整合观”之超学科整合样态及其实施流程 208

第二节 小学数学超学科整合样态之案例分享 210

案例五：“伴生”——师生融通 成为“整合”的源泉 211

参考文献 226

后记 230

引 言

“我”和“我的教育思想”

我 ——

虞怡玲，上海师范大学附属卢湾实验小学校长、数学教师，上海市特级教师、正高级教师。30余年的小学数学教师生涯，近20年亲历上海市数学课程教学改革的经历、国家教育部名师领航工程的培育……让我对数学课程教学的变革有着一份清晰的把握；让我对数学的学科理解有着一份自己的思考；让我渐成属于自己的教学主张和教学风格,形成属于自己的教育思想——小学数学课程“整合观”。

我的学科理解

数学学习，不仅是数学知识的学习，更是对数学方法、数学思想的体验；数学学习不仅是解答问题，更是一种数学思维体系下的理性精神的生成过程。若干年之后，学生或许会把数学知识遗忘，但若能将数学方法、数学思想内化，成为一种理解世界、思考问题、表达认识的方式，形成求真务实的科学、理性精神，这便是数学的育人价值所在。

我的教育思想

小学数学课程“整合观”——人的发展是综合的、立体的，从数学课程整合的视角为学生提供最适切、促进未来后续发展的教育；数学课程整合视域下的数学课堂是整合知识、方法、思想的体验课堂；是整合数学阅读与数学表达的交互课堂。以“整合”视角展开数学的教与学，在提升学生数学素养的同时，发展学生核心素养，包括沟通与合作、创造性与问题解决、批判性思维、信息素养等。

我的教学风格

尊重学生差异、关注学习发生；注重数学方法、思想的整合体验；倡导清晰、有逻辑地数学阅读、数学表达。

我的课堂策略

基于生本分析-汲取生成资源-促进数学阅读-提升数学表达

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