拉康导读(上下)(精)

若埃尔·多（1946-1999），具有哲学训练背景的精神分析学博士，精神分析家，“分析空间”（AFPRF）组织成员，也是杰出的教育者，曾任巴黎狄德罗大学—巴黎第七大学的研究主任及讲师，拉康精神分析运动的主要人物之一。

若埃尔·多可能是第一位大范围地从事，并以理性和容易理解的方式展现大学的精神分析教学工作的人物。他分别于1985年和1992年出版了《拉康导读》的第一卷和第二卷。此外，他为拉康的著作编写过两次书目，其最后版本于1994年出版，至今仍是最为完整的拉康著作书目。

译者简介

刘瑾，四川大学心理学硕士，成都精神分析中心精神分析家。四川省心理学会理事、精神分析专委会副主任，《精神分析研究》（商务印书馆）编委、执行编委。J.拉普兰歇和J.-B.篷达利合著《精神分析词汇》主译之一。

上卷无意识像一种语言那样构成

导言

1.“返回弗洛伊德”

第一部分语言学与无意识形式

2.梦的工作中的凝缩与移置

3.结构的概念

4.结构语言学要素

5.语言学符号的价值与拉康概念中的铆定点

6.隐喻一换喻及能指的至上性

7.凝缩如同隐喻的过程

8.移置与梦的工作如同换喻的过程

9.妙词如同隐喻一换喻的过程

10.症状如同隐喻的过程

第二部分父性隐喻犹如主体性之“结构性路口”

11.石祖的优势性

12.镜子阶段与俄狄浦斯

13.父性隐喻—父姓

14.父姓的排除——精神病过程的研究

15.主体的切分与经由能指秩序的无意识的到来

16.主体的分裂：语言中的异化

17.无意识主体-陈述主体-所述主体

18.主体在自我中的异化—L图示—主体的排除

19.意识的辩证法与欲望的辩证法

第三部分欲望—语言-无意识

20.需要—欲望—请求

21.欲望图形1：从铆定点到饶舌

22.交流公式与作为大彼者言说的无意识

23.欲望图形2：妙词的能指技术中意旨的创造以及语言中无意识的颠覆

24.欲望图形3：欲望与能指的共轭

25.图形的“生成”

参考书目

术语译名表

下卷主体的结构

前 言

第一部分主体基底结构及其拓比学

1．图示R——图示Ⅰ

2.光学图示与人之理想

第二部分主体的身份及元征之功能

3.我思及其主体

4．元征

5.专名与元征

6.能指，一元与认同

7.认同

第三部分 主体的结构与客体a

8.内与外

9.主体和大彼者之间请求与欲望的辩证法

10.能指，切口及主体

11.主体，客体a及幻想8a

第四部分主体及逻辑的颠覆

12.从否定到“并非……全部”

13.性化及其公式

14.“那女人不存在”

……

15.它不“性”地不被书写

参考书目

术语译名表

导 言

这本《拉康导读》重新采用了从一系列讲座中所提出的主要论点，这些讲座的举办地，一直都被设在通常进行精神分析教学的那些正规场所——精神分析的、大学的和精神病的学院之外。这个“场外”不仅仅是一个地点，因为，自1981年起，它对某些人来说已逐渐地形成了一种研究拉康工作的方式。而且，这个“场外”地址的符号标志首先也被用来注明此种研究方式：音乐厅研讨会。鉴于当时精神分析的整体形势，这种“场外”的自主性是适时的；但同样，这种教学也需要在之后找到一种有利于建立起其连续性的制度性锚点。①

从一开始，该教学计划就必须进行调整，因为这的确是一场挑战。事实上，它的听众是受训的临床医生们（心理学家、精神科医生、精神分析家），他们的状况是相类似的，不仅在于他们都不了解拉康，也在于他们的强烈欲望：迫不及待地想要弥补这种无知。

因而为了此种殷切希望，制订并给予他们一种完全教导式的教学是很重要的。这似乎是唯一要坚持的要求，以便尽可能地接近我们期待的目标：引导性地解读一个被公认为难以理解的精神分析成果。而这种对“教学”的考虑并没有牺牲掉作品的完整性，去追求过分的简化或者浮夸的解释。相较于对行文之优美或评论风格的注重，首先更需要在作品的微妙处保持其内在的一致性和逻辑性，即便这会让论据显得枯燥无味，甚至是崎岖迂回。同样，在这种论据中，没有曲意奉承，也不追求争议性的神来之笔或者学院派晦涩的陈词滥调。最多是对这一繁复的工作一直保持警惕性，以便推动一种研究战略，能够有序地探索其突出的要点以及潜藏的本质。

在此意义上，“返回弗洛伊德”作为确立拉康思想之制作基础的最佳途径被有力地提了出来。这关系到对弗洛伊德文集的召唤，以便从中划定最为关键的拉康的一些概念的锚定点，它们已融入其早期理论的阐述当中。同样还关系到对于弗洛伊德临床的利用，为了显示这些概念的考据特征，应该回归对于源头的参考。

但是，在这种对弗洛伊德学说的信奉之外，还必须赋予这些概念化陈述一种逐步发展形成的论题特点。这种内在的一致性由一个主导命题所保证：无意识像一种语言那样构成，作为假设，它在该教学伊始即被提出。这样一句名言从而构成了一种足以用来确定教学基础的方法，该教学的任务就是为之提供所有恰当的证明元素。其实，对此假设的论证——尽管它在很大程度上是“教学性的”——同样也确定了一种适于研究拉康工作中那些最为结构化的基本概念的视角，它们就在其固有的一致性中得以连接起来。此外，这一教学方法有意采纳了拉康的理论制作所渗透或质询过的多种相关学科中的某些部分。对于涉及结构主义、索绪……

本书内容包括：无意识像一种语言那样构成、主体的结构。