高校英语教师教学信念的构成与职业发展
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作者王文倩
出版社新华出版社
ISBN9787516653739
出版时间2020-09
装帧平装
开本16开
定价49元
货号10673150
上书时间2024-07-23
商品详情
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作者简介
王文倩，山东烟台人。鲁东大学外国语学院教师，美国莫瑞州立大学英语教学法博士。主要研究方向为英语教学法。主持并完成省级课题一项，参与并完成国JIA级课题两项，参编教材一部，发表学术论文数篇。
目录
第一章 信念与教师信念 // 001
第一节 信念与信念系统 // 001
第二节 教育信念与教师信念 // 009
第二章 教师信念的培育与引领 // 013
第一节 职前教师信念教育的途径与策略探析 // 013
第二节 在职教师信念发展的引导策略探析 // 026
第三节 教师信念发展所需的精神支持 // 033
第三章 高校英语教学模式、教学方法和教学手段 // 037
第一节 高校英语教学模式及其发展历程 // 037
第二节 教学模式改革的理论基础 // 040
第三节 高校英语的教学方法 // 046
第四节 高校英语的教学手段 // 057
第四章 高校英语教师专业发展的实现模式 // 064
第一节 发展提高模式 // 064
第二节 自主发展模式 // 072
第三节 课程改革模式 // 076
第四节 信息环境模式 // 079
第五章 高校英语教师在专业发展中的作用 // 091
第一节 高等院校对基础教育的责任 // 091
第二节 教师专业发展对高校英语教师的要求 // 093
第三节 高校英语教师在教师专业发展中的作为 // 096
第六章 高校英语教师文化领导力的发展 // 098
第一节 国内外对教师领导力的相关研究 // 098
第二节 文化领导力内涵与英语专业教师成长关系研究 // 117
第三节 高校英语教师文化领导力发展的路径研究 // 130
第七章 高校英语教师专业发展途径之反思性教学 // 142
第一节 反思性教学的理论基础 // 142
第二节 反思性教学与高校英语教师专业发展的关系 // 152
第三节 反思型高校英语教师专业发展的具体途径 // 155
第八章 高校英语教师专业发展途径之行动研究 // 160
第一节 行动研究简述 // 160
第二节 行动研究对高校英语教师专业发展的意义 // 166
第三节 高校英语教师专业发展中的行动研究步骤 // 169
第九章 高校英语教师专业发展途径之合作学习与校本培训// 175
第一节 高校英语教师专业发展途径之合作学习 // 175
第二节 高校英语教师专业发展途径之校本培训 // 182
参考文献 // 187
内容摘要
第二章 教师信念的培育与引领第一节 职前教师信念教育的途径与策略探析一、指向修正与完善的职前教师信念教育要求信念是人与人之间相互传递、相互影响的产物。教师信念的发展会受到两种教育的影响：一种是并不以培养教师为目的的基础教育的影响，一种是以培养教师为目的的教师教育的影响。尽管前者的目的不是培养教师，但是它可以给个体展示现实的教育活动中的教师形象，并且十分具体生动，对个体教师信念的形成与发展起到潜移默化的作用。后者虽为专门培养教师的活动，但是相对而言侧重于学科与教育教学理论知识的传播，目的虽为全面影响职前教师的整体信念，但是基于前者的影响，后者更重要的作用是在前者影响的基础上完善与修正职前教师的信念。1. 职前教师信念教育的内容设置要求既然基础教育已将情感态度和价值观作为重要教育目标，那么教师培训必须更加重视实现这一目标。从这个意义上讲，应该从以下几个方面改善教师的信念教育：第一，将情感态度和价值观教育目标与特定课程联系起来，以避免信念教育的模糊化。在当今的中国教育体系中，教师的初始教育主要在高等师范学府完成。从表面上看，这是要加强职前教师的专业能力，但实际上它过于注重实践知识和技能，忽视了对学生的情感态度和价值观的培养。一方面，有前途的教师如果没有内在的自我修养，就会由于无法正确地理解教育活动的深远价值而陷入渴望快速成功的精神状态。另一方面，由于缺乏对教育工作的积极情绪，他们将很难面对严峻的挑战。这些将成为教师任职后专业发展的严重障碍。因此，在职前教师培训方面，必须有一个清晰的认识，即情感态度和价值观决定着教师的教学信念。为了有效地完成这项任务，必须在高等师范课程中予以实施。从课堂教学到课外活动，组织特殊课程以培养职前教师的教学信念。第二，必须从理论上验证职前教师信念形成的内容顺序，并且必须尽可能科学有序。《礼记·学记》载：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。”即教师应知道学生在学习上有四种过失：学得过多、学得过少、过于轻视及遇到困难就停止不前。教师要发挥学生之所长，并纠正其过失。学习者的“多”“寡”“易”“止”，除了学习者自身学习方法与态度上的原因之外，多是源于其所接受教育内容选择与安排上的不够周全。从教育者角度来讲，要“长善而救其失”，就必须建立正确完善的教育内容体系，在具备相当广度与深度的同时，思考与讨论内容的序列性。何者为先，何者为后，有些内容不可或缺，而有些内容会自然衍生。对于这些必须要有一个科学的论证与安排。如，教育哲学。教学哲学等可以引发学习者多层面、多角度思考教育问题的课程应成为教师信念教育不可或缺的内容，由此引发的诸多问题思考，将会促进学习者对现实中众多教育现象及其各种因素之间关系的深入理解。同时，必须让学生在钻研书本知识的同时关注社会现实，让其从分析社会教育现象之利弊与根源做起，增强其对知识的理解与知识价值的认可程度。因而，职前教师的实践学习内容，应当与专业基础课程的学习同步进行。孔子之所谓“学而时习之”正是这个意思，此处之“习”的作用，不仅在于通过运用掌握知识，更重要的是通过实践体验来促进思考与进一步学习的内在动机。因为，信念的增强是个体对某种思想主动获取的结果。第三，以职前教师原有的教育观念为出发点开发课程内容，促进其直觉信念向理性信念的合理转变。如上所述，个别教师的信念不是在他接受教师专业教育时形成的，而是在参加教育活动并开始与自己的学生联系时形成的。因此，在个人接受系统的教师培训之前，其关于教育和教学的内部思想大部分来自他自己的求学经验，是缺乏理性基础的直觉信念。2. 职前教师信念教育的形式要求内斯普尔曾经指出信念和知识的三个主要区别：确认程度方面：信念包括身体存在的假设，个人向往的理想情况和对个人经历的情景记忆，知识是即时现实。内容成分方面：信念具有情感和评估成分，而知识则没有情感和评估成分。结构方式方面：信念是通过随机存储来组织的，结构不是很严格；知识主要存储在由原则或逻辑命题组成的意义网络中。尽管教师的教育信念必须以深厚的知识为基础，但信念绝不等于知识。因此，依靠客观知识的传播来培养教师信念是无法实现目标的。从某种意义上说，信念最终是人们对特定事物的情感态度的集中反映。因此，对教师的信念教育应基于大量相关知识的基础之上，对教育和教学活动产生积极的情感态度。态度是影响个人对一类人、客体或事件行为选择的一种习得内部状态。态度的习得是一种极为内隐的学习类型，认知、情感和外部环境都会影响态度的形成与改变。态度学习中的强化作用和榜样者的作用，可以增进学习者积极的感性认识。当学习者能够从某种行为中获得他人的积极赞许，或者可以从中获得成功体验时，这种行为就会受到强化，学习者的态度随之会发生积极的变化。学生对教师的欢迎程度是影响教师态度的最直接因素。对于职前教师而言，榜样的作用十分明显。很多因为向往教师职业而选择做教师的人，都在学生时代遇到过让其十分喜爱或崇敬的教师。另外，对于生活缺少积极体验的个体来讲，也可以利用与某种态度对象有关的影片或者实例建立学习者对其积极的认识，发挥替代性榜样的正面引导作用。信念是认识与情感的集合，不能仅仅按照知识获得的规律来实施教学，而是应该通过各种能够使教育者知情结合的方式来进行。因而，职前教师信念教育的形式选
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