完整的呵护:学前教师伦理研究

第一章 概述1

第一节 学前教师专业伦理的含义与内容结构1

一、学前教师专业伦理的含义1

二、学前教师专业伦理的内容结构3

第二节 学前教师专业伦理研究的对象与方法12

一、学前教师专业伦理研究的对象12

二、学前教师专业伦理研究的方法14

第二章 学前教师专业伦理的特点17

第一节 学前教师专业伦理规范的特点17

一、以保护和促进每一名儿童权利的完整实现为构建起点18

二、保护儿童的安全与健康是学前教师的首要责任21

三、保障儿童游戏和获得情感满足是学前教师的特殊责任23

四、为家庭提供教育支持是学前教师的附加责任25

第二节 学前教师专业伦理表现的特点28

一、教育对象稚嫩与伦理表现重自律28

二、教育环境复杂与伦理表现多风险29

三、教育组织灵活与伦理表现需智慧32

第三章 我国学前教师专业伦理的历史35

第一节 古代对儿童教养者的伦理期待36

一、对“三公”与“三母”的伦理期待36

二、对父母的伦理期待37

三、对蒙师的伦理期待39

第二节 近现代对学前教育人员的伦理倡议40

一、清朝末期对保姆的伦理倡议40

二、民国时期对幼稚园教师的伦理倡议41

三、老解放区学前教育中对教师的伦理倡议47

第三节 新中国成立后对幼儿园教师的伦理要求48

一、学前教育政策文件中对幼儿园教师的伦理要求49

二、适用于幼儿园教师的教师伦理规范53

三、专门为幼儿园教师制定的伦理规范54

第四章 学前教师专业伦理的国际比较61

第一节 不同国家的学前教师专业伦理61

一、美国62

二、英国67

三、澳大利亚68

四、挪威71

第二节 学前教师专业伦理的国际比较75

一、共识：学前教师专业伦理规范中的共同主张75

二、差异：不同文化背景中学前教师专业伦理规范的区别79

第五章 学前教师与幼儿关系中的专业伦理83

第一节 师幼关系中的伦理期待84

一、尊重幼儿84

二、对幼儿高度负责88

三、公平地对待每一名幼儿90

四、关怀幼儿91

第二节 师幼关系中的伦理困境与解决93

一、伦理困境94

二、伦理困境之解决99

第六章 学前教师与家长关系中的专业伦理105

第一节 亲师关系中的伦理期待106

一、尊重每一位家长106

二、公平地对待每一位家长107

三、与家长沟通合作108

第二节 亲师关系中的伦理困境与解决110

一、亲师关系中的伦理困境110

二、亲师关系中的伦理困境之解决115

第七章 学前教师与同事关系中的专业伦理119

第一节 同事关系中的伦理期待119

一、尊重同事的权利120

二、公正地对待每一位同事121

三、与同事通力合作122

第二节 同事关系中的伦理困境与解决124

一、伦理困境125

二、伦理困境之解决129

第八章 学前教师与社会关系中的专业伦理133

第一节 与社会关系中的伦理期待133

一、树立“为社会执教”的教育信念134

二、在专业活动中主动回应社会需求134

三、凭借专业知能承担更多社会责任136

第二节 与社会关系中的伦理困境与解决137

一、伦理困境137

二、伦理困境之解决140

第九章 学前教师与专业和自我关系中的专业伦理143

第一节 与专业和自我关系中的伦理期待144

一、认同专业工作且努力投入144

二、自觉维护专业形象147

三、保持且不断提升专业水准149

第二节 与专业和自我关系中的伦理困境与解决150

一、伦理困境150

二、伦理困境之解决153

第十章 学前教师专业伦理建设161

第一节 学前教师自身的专业道德修养161

一、个体专业道德修养的目标与内容161

二、当前学前教师专业道德自我修养中的问题与建议165

第二节 学前教育机构中的专业伦理建设166

一、专业伦理建设的途径与方法166

二、当前学前教育机构专业伦理建设中的问题与建议169

第三节 学前教师教育机构中的专业伦理教育171

一、学前教师专业伦理教育的目标、内容与方法171

二、当前学前教师专业伦理教育中的问题与建议178

附 录181

附录1 我国学前教师专业伦理规范及相关规范要求181

1-1 《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》及与其他学段准则的比较181

1-2 《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》183

附录2 其他国家学前教师专业伦理规范英文原文与中文译文187

2-1-A 全美幼教协会《伦理规范与承诺声明》英文原文187

2-1-B 全美幼教协会《伦理规范与承诺声明》中文译文201

2-2-A 英国早期教育协会《伦理准则》英文原文213

2-2-B 英国早期教育协会《伦理准则》中文译文217

2-3-A 澳大利亚早期教育协会《伦理守则》英文原文220

2-3-B 澳大利亚早期教育协会《伦理守则》中文译文225

2-4-A 挪威教育协会《教学工作专业伦理》英文原文228

2-4-B 挪威教育协会《教学工作专业伦理》中文译文232

参考文献235

共识：学前教师专业伦理规范中的共同主张

（一）立足学前教师作为专业人员的立场为学前教师提供指导

四个国家的学前教师专业伦理规范突出了“专业”和“指导”两个关键词，强调学前教师专业伦理规范的制定目的是为教师提供指导，并且要立足学前教师是专业人员的立场说明其伦理责任。

为学前教师制定专业伦理规范，是为了给教师提供指导，帮助教师进行道德判断，以为儿童及其家庭提供高质量或有效的学前教育。这是四国对学前教师伦理规范相同的性质定位。学前教育工作对儿童、家庭和社会的意义重大。同时，学前教育工作中充满了复杂的伦理困境或冲突，需要教师做出合理的道德判断。为此，学前教师专业伦理规范要为教师提供指导，而不是提供限制或解决伦理困境的具体方案。四国的学前教师伦理规范中虽然都有价值、原则与规则三个层面的内容，但主体部分都在原则层面。原则指导着教师行动的方向，而不是具体做事的方式。尽管四国的伦理规范文本中有“不能如何”的规则说明，但伦理规范的重点并不在于从规则层面约束或限制教师的行为。

作为专业人员，学前教师需承担专业责任。其中包括对儿童、家庭、同事和雇主、社区和社会的责任，以及对专业、研究和实习生的责任，还有在面对不合伦理的行为时主动声明或干预的责任。这是四国学前教师专业伦理规范中对学前教师伦理责任的共同声明。除了美国以外，其他三个国家的伦理规范文本中都专门规定了教师对专业的责任。美国、英国、澳大利亚、挪威四个国家在伦理规范的价值层面都主张学前教师的教育行为应建立在专业知识的基础上。此外，教师专业责任的履行需要专业权利的支持。这是专业伦理中不言而喻的逻辑关系。甚至，挪威在伦理规范文本中直接将“维护专业形象”视为学前教师应践行的一项基本价值观并明确指出学前教师享有专业权利，“有选择方法的自由和进行专业判断的权利”，社会和公众应该信任教师的专业自主权。

（二）儿童的权利与幸福是学前教师伦理责任中的首要追求

四个国家的学前教师专业伦理规范都将对儿童的责任列为教师的首要责任，并且在其中强调了教师对实现儿童权利和增进儿童幸福的责任。《儿童权利公约》中对儿童权利的规定是多国制定学前教师专业伦理规范的依据。并且，伦理规范中强调教师要尊重儿童的权利，并促进儿童权利的实现。挪威《教学工作专业伦理》中将人的价值和权利列为教师应践行的首要价值观，并旗帜鲜明地指出，“我们的工作建立在基于普遍人权的价值观和原则的基础上，尤其是联合国对儿童权利的约定。在早期教育和学校教育中，这些权利必须得到促进和保护。人的个体自由不容侵犯，每个人都有对安全和关怀的基础需要”。澳大利亚《伦理守则》在序言部分说明守则依据《儿童权利公约》制定，并强调“对儿童的保护和儿童的幸福至关重要，因此在有违伦理的行为发生时发声或采取行动是基本的专业职责”。

儿童的权利指从出生开始便具有的公民权，例如宗教、文化、语言、社会和经济等方面的权利，以及儿童所享有的特殊权利，包括受保护的权利、接受教育的权利、游戏的权利等。四国的学前教师专业伦理规范中都强调了教师应为儿童提供安全的生活与学习环境，以及游戏的机会。英国和美国在伦理规范中的原则部分又着重强调了教师要尊重儿童在全纳环境中游戏与学习的权利。挪威在《教学工作专业伦理》中的基本价值观部分强调了教师要尊重儿童参与活动、发表意见的权利，同时教师要尊重和保护儿童的隐私。澳大利亚的《伦理守则》在规定教师对社区和社会的责任时说明，学前教师对社会和社区的责任最终也体现为对儿童权利与幸福的维护。

为了儿童的权利与幸福，多国的学前教师专业伦理规范规定教师有责任不伤害儿童，并保护儿童免受伤害。在美国的《伦理规范》中，对待幼儿的伦理原则的第一条便明确提出：“不能伤害儿童”，并指出这是建立在其他原则之上的首要原则。英国、澳大利亚、挪威三个国家的伦理规范更多地关注如何保护儿童免受伤害，共同要求教师遵守法律与制度，并参与教育研究。在遵守法律与