高等教育教师发展手册

程建钢，清华大学教育研究院教授、博士生导师，教育部信息化专家组成员，教育部信息化试点工作专家，中国教育技术协会学术委员会副主任，中国教育发展战略学会信息化分会和未来教育分会副会长。第二届南国农信息化教育奖杰出贡献奖。

第一章 引言

第一节 教育数字化转型与教师能力发展

一、数字时代推动教育系统转型

二、人才培养促变教师能力发展

三、教师能力发展呈现全新特点 

第二节 终身学习与教师能力发展

一、终身学习的概念与内涵

二、教师在终身学习中进行能力发展

三、对教师开展终身学习的建议

第三节 高等教育改革与教师能力发展

一、高校教师教学能力发展的相关政策

二、以师德师风建设为主线的高校教师能力提升

三、提高教师专业能力，着力构建高素质创新型教师队伍

第四节 人工智能与教师能力发展

一、促进学习的人工智能系统

二、人工智能在教师发展中的应用

第五节 手册编制说明

一、手册编制的背景

二、手册编制的目的和内容范围

第二章 概念界定及理论基础

第一节 教学能力：大学教师教学发展的核心

一、大学教师发展：教师专业化

二、大学教师发展的转向：教学发展

三、大学教学发展中心：组织机构的规范化

第二节 信息时代教师教学能力的界定

一、教学能力

二、信息化教学能力

三、信息化教学能力的相关概念辨析

四、信息时代大学教师教学能力

第三节 教师教学发展的理论基础

一、教学能力的组成与结构

二、教师的知识分类

三、TPACK理论

四、教师的实践性知识

五、大学教学学术

六、“以学生为中心”的教学范式理论

七、大学卓越教学理论

八、信息化教学理论

九、成人学习理论

十、终身学习理论

十一、实践共同体

第四节 研究进展

一、大学教师的教学专长

二、大学教师教学能力发展的模式

三、大学教师的教学评价能力

四、高校教师信息化教学的进展

第三章 教学能力标准框架及测评

第一节 教学能力标准框架构建的目标与原则

一、目标

二、原则

第二节 教学能力标准框架的研究回顾

一、能力标准制定的思路

二、高等教育教师教学能力结构框架的研究分析

三、数字化转型变革中的高等教育教师教学能力研究

四、高等教育教师教学能力发展的阶段性分析

五、高等教育教师教学能力的发展性评估方法

第三节 高等教育教师教学能力标准框架

一、框架结构

二、主要内容

三、针对不同发展阶段的教学能力指标

第四节 高等教育教师教学能力测评工具

一、高等教育教师教学知识、技能与

实践行为能力观察量规

二、高等教育教师信息技术融入教学过程能力测量问卷

三、针对单项知识技能的测评方法

四、教师主观教学能力水平评价量表

第五节 高等教育教师教学能力评价的发展趋势

一、自动测试与实时反馈

二、同伴互评

三、基于学习分析的测评

四、数字徽章

第六节 高等教育教师教学能力标准框架的应用建议

一、国家层面

二、院校层面

三、教师层面

第四章 教学能力提升行动

第一节 高等教育教师教学能力提升行动概述

一、信息时代高等教育教师教学能力发展的特点

二、教师教学能力提升行动的总体框架

第二节 教师教学能力提升的国际合作行动

一、联合国教科文组织

二、其他国际层面的高等教育教师教学能力提升行动

第三节 政府教育主管部门层面的教师教学能力提升行动

一、教学能力提升的法律与政策

二、教学能力的标准与规范

三、推动教学能力提升的组织机构

四、教学能力提升的项目

五、教学能力提升的数字化教学资源与平台

第四节 社会层面的教师教学能力提升行动

一、非营利组织的教师教学能力提升行动

二、私营机构的教师教学能力提升行动

第五节 高等院校层面的教师教学能力提升行动

一、高等院校教师教学能力提升的体系构建

二、基于校本培训及教学应用的教师教学能力提升模式

三、基于学科团队的教学能力提升模式

四、基于数据分析的教师教学能力提升模式

第六节 教师层面的教学能力自主提升行动

一、基于开放教育资源的教师自主学习与教学实践模式

二、基于在线社区与学习共同体的教学实践交流与

反思模式

三、教学相长模式

四、基于自适应学习系统的教师发展模式

五、教学设计能力提升

六、思维导图及其应用能力提升

七、混合教学能力提升

第七节 高等教育教师教学能力提升效果的评价

一、全国高校青年教师教学竞赛

二、全国教师教育教学信息化交流活动

三、全国高校教师教学创新大赛

第五章 教师发展实践案例

第一节 国家与地区案例

一、哈萨克斯坦高等教育利益攸关方的专业能力提升

二、教师发展区域共同体的探索与实践

第二节 学校案例

一、大学课程团队阶梯式教学能力提升路径

二、优化数字素养养成机制，提升教师混合教学胜任力

三、服务师生学习共同体的教师职业发展探索与实践

四、促进教学的公平性、多样化和包容性

第三节 教学案例

一、大学物理实验课程教师教学能力提升策略

二、“三个融合”提升教师信息化教学能力

三、高校教师教育教学能力分类发展方式

附 录

附录

A 中英文名词术语

附录

B 高等教育教师能力发展相关政策

第一章引言

第一节 教育数字化转型与教师能力发展

随着人工智能、大数据、云计算、区块链等数字技术的兴起，人类社会的生产和生活方式发生了深刻变化。数字产业化和产业数字化加速发展，要求全球劳动力拥有新的知识、技能与能力，教育系统势必要作出回应。同时，新兴技术催生的数字化思维及认知方式、知识传播方式和人际交往方式的变化，带来了人才培养理念、教与学方式和教育治理体系的系统性变革。在此背景下，教育数字化转型势在必行。

产业的数字化转型和各种新兴数字技术的演进重构了学生发展目标、学习方式和认知方式，让学生能够适应数字时代的学习，胜任数字时代的工作，改造数字时代的自然与社会成为了教育教学数字化转型的最终目标。而这一目标的实现需要教师发挥重要作用—一教师作为教学的主体，直接承担教书育人的任务。数字时代人才培养需求的变化对教师教学能力提出了新的要求，而这也是教育数字化转型的核心内容和前提条件。

一、数字时代推动教育系统转型

全球教育在多种因素的综合作用下正在发生数字化转型，这些因素主要包括社会变迁推动教育形态变革、产业转型催生人才需求变化、技术创新促进育人方式革新等。

（一）教育数字化转型的背景

（1)社会变迁推动教育形态变革。人类文明的发展史也是一部技术的发展史。从石器到青铜器，再到铁器的技术发展带来的工具变革提高了人类的生产力。农业进步导致的农业剩余物品支持了工商业发展和科技进步，科技进步带来的蒸汽机的发明引发了工业革命，在极大地提高生产力的同时也改变着生产关系。计算机和互联网的出现将人类带入了信息社会。在不同社会形态中，生产方式、信息传播技术及方式的改变对人才提出了不同需求，由此引发了教育形态的相应变革（如表1-1-1所示）。因此，从人类发展的历史进程来看，教育数字化转型是工业社会变迁为信息社会的过程中，教育形态发生的必然变革。

……

本书系统梳理高等教育教师教学能力及其发展的理论基础，阐释信息时代高等教育教师信息化教学能力的内涵与特征，提出高等教育教师教学能力的标准框架，编制高等教育教师教学能力评价指标体系以及主观量表式的测评工具，阐述全球各国在国家层面、学校层面、个人层面开展的高等院校教师教学能力发展的行动计划，并提供三个层面的的教师教学能力发展实践案例。