小学语文学习任务分类教学研究

王小毅，渝中区教师进修学院小学语文教研员，特级教师，正高级教师。人民教育出版社聘请的统编小学语文教材培训专家。曾获四川省首届中青年教师阅读教学优质课大赛一等奖，辅导多名青年教师参加优质课比赛在全国、市、区获奖。主编《小学语文分类阅读教学研究》《小学语文整本书分类阅读教学研究》《小学语文“三位一体”分类阅读教学研究》等。

前言 ………………………………………………………………………………… 001

第一部分 基础型

第一章

“语言文字积累与梳理”学习任务 ……………………………………… 003

设计元素 …………………………………………………………………………… 003

一、“语言文字积累与梳理”学习主题 ……………………………………… 003

二、“语言文字积累与梳理”学习目标 ……………………………………… 005

三、“语言文字积累与梳理”学习评价 ……………………………………… 009

四、“语言文字积累与梳理”学习情境 ……………………………………… 011

五、“语言文字积累与梳理”学习任务 ……………………………………… 012

六、“语言文字积累与梳理”学习活动 ……………………………………… 015

典型案例 …………………………………………………………………………… 021

第一学段 “中国娃，中国字”教学设计 …………………………………… 021

第二学段 “采撷自然之语”教学设计 ……………………………………… 030

第三学段 “爱母语，规范用”教学设计 …………………………………… 042

第二部展型

第二章 “实用性阅读与交流” 学习任务 ………………………………………… 057

设计元素 …………………………………………………………………………… 057

一、“实用性阅读与交流”学习主题 ………………………………………… 057

二、“实用性阅读与交流”学习目标 ………………………………………… 059

三、“实用性阅读与交流”学习评价 ………………………………………… 061

四、“实用性阅读与交流”学习情境 ………………………………………… 064

五、“实用性阅读与交流”学习任务 ………………………………………… 068

六、“实用性阅读与交流”学习活动 ………………………………………… 070

典型案例 ………………………………………………………………………… 073

第一学段 “我爱阅读，立规养习”教学设计 ……………………………… 073

第二学段 “我眼中的自然万物”教学设计 ………………………………… 089

第三学段 “高效阅读，生活小帮手”教学设计 …………………………… 101

第三章 “文学阅读与创意表达”学习任务 ……………………………………… 117

设计元素 …………………………………………………………………………… 117

一、“文学阅读与创意表达”学习主题 ……………………………………… 117

二、“文学阅读与创意表达”学习目标 ……………………………………… 119

三、“文学阅读与创意表达”学习评价 ……………………………………… 122

四、“文学阅读与创意表达”学习情境 ……………………………………… 126

五、“文学阅读与创意表达”学习任务 ……………………………………… 129

六、“文学阅读与创意表达”学习活动 ……………………………………… 132

典型案例 …………………………………………………………………………… 135

第一学段 “学交友 乐成长”教学设计 …………………………………… 135

第二学段 “赏现代诗韵 编班级雅集”教学设计 ………………………… 149

第三学段 “用文字画像”教学设计 ………………………………………… 162

第四章

“思辨性阅读与表达”学习任务 ………………………………………… 174

设计元素 …………………………………………………………………………… 174

一、“思辨性阅读与表达”学习主题 ………………………………………… 174

二、“思辨性阅读与表达”学习目标 ………………………………………… 176

三、“思辨性阅读与表达”学习评价 ………………………………………… 179

四、“思辨性阅读与表达”学习情境 ………………………………………… 181

五、“思辨性阅读与表达”学习任务 ………………………………………… 182

六、“思辨性阅读与表达”学习活动 ………………………………………… 184

典型案例 …………………………………………………………………………… 187

第一学段 “‘小故事，大道理’剧场秀”教学设计 ……………………… 187

第二学段

“读懂中华智慧典故 讲好历史人物故事”教学设计 ………… 199

第三学段 “我们来创作探险故事”教学设计 ……………………………… 209

第三部分 拓展型

第五章 “整本书阅读”学习任务 ………………………………………………… 219

设计元素 …………………………………………………………………………… 219

一、“整本书阅读”学习主题 ………………………………………………… 219

二、“整本书阅读”学习目标 ………………………………………………… 221

三、“整本书阅读”学习评价 ………………………………………………… 225

四、“整本书阅读”学习情境 ………………………………………………… 229

五、“整本书阅读”学习任务 ………………………………………………… 234

六、“整本书阅读”学习活动 ………………………………………………… 238

典型案例 …………………………………………………………………………… 241

第一学段

“举办‘异想天开的童话’故事会”教学设计 ………………… 241

第二学段 “举办‘中国神话传说’班级展览会”教学设计 ……………… 248

第三学段 “说写演经典故事，举办班级西游展”教学设计 ……………… 256

第六章 “跨学科学习”学习任务 ………………………………………………… 265

设计元素 …………………………………………………………………………… 265

一、“跨学科学习”学习主题 ………………………………………………… 265

二、“跨学科学习”学习目标 ………………………………………………… 268

三、“跨学科学习”学习评价 ………………………………………………… 272

四、“跨学科学习”学习情境 ………………………………………………… 275

五、“跨学科学习”学习任务 ………………………………………………… 277

六、“跨学科学习”学习活动 ………………………………………………… 280

典型案例 …………………………………………………………………………… 284

第一学段 “植物名片·探索自然的钥匙”教学设计………………………… 284

第二学段 “我们的节日·寻根之旅”教学设计……………………………… 296

第三学段 “回忆校园往事，共话难忘真情”教学设计……………………… 307

后记 …………………………………………………………………… 319

参考文献 ……………………………………………………… 321

第一章“语言文字积累与梳理”学习任务设计元素

一、“语言文字积累与梳理”学习主题

作为基础型学习任务群，“语言文字积累与梳理”强调的中心词是“语言文字”，实践路径是“积累”与“梳理”，承载着“形成良好语感”“奠定语文基础”的价值。“语言文字积累与梳理”学习任务群除了贯串、融合于其他五类学习任务群，还和阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动紧密结合，为内容整合程度更高的发展、拓展型学习任务群提供夯实的基础保障和完成可能，还应该设置专门化的学习任务。以此实现积累语言材料和经验，提升语言运用能力，实现语言经验结构化，感受汉语言文化内涵的重要作用和奠基意义。因此，此类专门化学习主题的确立既要立足“基础”定位，展现为语文奠基的基本价值，又要突显其本质属性，区别于其他学习任务群中相似或可重合的主题内容取向，强调以“语言文字”为原点，将零散的、碎片化的语言文字知识，多重的学习目标，宽泛的人文主题等有机融合在一起，承载素养导向下的多重育人价值。

……

本书按照《义务教育语文课程标准（2022）》要求。设计了六大结构化的学习任务群，如“语言文字积累与梳理学习任务群”“实用性阅读与交流学习任务群”“文学阅读与创意表达学习任务群”“思辨性阅读与表达学习任务群”“整本书阅读学习任务群”“跨学科学习学习任务群”等，每一个学习任务群由设计元素和典型案例构成。本书的研究较好地突出了分类教学原则。本书的论述和典型教学案例紧密结合，对小学语文教学具有较强的实用性和指导性。

本书共分为六章，每章阐述一种语文学习任务的设计要素，并且配合统编语文教材分别提供了低中高三个学段语文学习任务设计的典型案例。每个案例都是从六种学习任务群方面编写，每部分都用平实的语言具体阐述了作者的设计意图。案例中的教学活动设计，列出了完成学习任务过程中需要完成的各项子任务，给出了具体的活动内容、形式、方法，并且还对设计意图与教学建议作了说明。

本书从理论与实践两个视角对“语文学习任务群”作了开创性、突破性阐释与践行。

在学理上，建构了语文学习任务分类教学体系；在教理上，从“主题”“目标”“评价”“情

境”“任务”“活动”等六个维度提出了设计要求与建议；在课理上，撷取了不同类型

任务群在不同学段的典型案例，循理作课，以课证理，最终实现理课互文、课理合一的

研究境界。

—— 王崧舟 著名特级教师 教授 杭州师范大学

《小学语文学习任务群分类教学研究》是一线教师教学实践的优秀研究成果，在学习

任务群教学的阶段成果和一线教育教学研究方式上堪称范例，充分体现出工作室对区域

教学变革的推动作用。

——吴欣歆 北京师范大学文学院研究员

本书呈现了六种类型的语文学习任务的设计元素和典型案例，表达的主要观点：依

据不同类型语文学习任务群的定位和功能，设计不同类型的语文学习任务。其主要内容

是从理论和实践两个角度论述语文学习任务单元设计的全过程——学习主题、学习目标、

学习评价、学习情景、学习任务和学习活动等要素的设计。具有一定的学习和借鉴的价值。

——刘春 著名特级教师 正高级 徐州市教育科学研究院

任务群，眼下是个“难”：其一，现行教材并无现成“任务群”可用；其二，教师

理解尚需时日，而事务繁琐，力不从心……抱怨叹息无用，临渊羡鱼不成。王小毅老师

率其团队选择躬身入局，依着现行教材，贴着一线实情，为我们奉献了及时又可贵的研究，

其元素清晰，其案例典型，于广大一线教师而言，真可谓雪中送炭，善莫大焉。

——彭才华 著名特级教师 广东省东莞市莞城中心小学