教育风险治理通论

倪娟，教育学博士，化学博士后，研究员，江苏省教育科学研究院基础教育研究所负责人，江苏省中小学教学研究室化学教研员。江苏省333工程二层次培养对象省中青年科技领军人才(省 )，南京师范大学教育博士校外兼职博导、南京师范大学校聘兼职课程与教学论硕士生导师，中国教育学会化学教学专业委员会理事，江苏省化学化工学会教育研究工作委员会主任，江苏省教育学会化学教学专业委员会常务副理事长，北京师范大学《化学教育》、华东师范大学《化学教学》核心期刊编委。 近年来在《教育研究》《课程·教材·教法》《化学教育》《化学教学》《中学化学教学参考》等核心、 刊物发表学术论文70余篇；专著《理科课程标准之适切性》获江苏省政府第十二届哲学社会科学 成果一等奖。 独立承担并完成 博士后科学基金项目和江苏省博士后科学基金项目2项；主持在研全国教育科学规划 重点项目1项，获得省 “333”工程二层次培养对象科研资助；主持江苏省教育科学规划“十五”“十一五”和“十二五”重点资助项目5项，省教研重点资助课题1项。

绪论 从“遇见”到“预见”：教育风险的“中国之治”

 第一章 概念界定与研究综述

 第一节 核心概念内涵

 一 风险概念溯源

 二 社会风险概述

 三 教育风险内涵

 第二节 治理研究综述

 一 国外风险治理

 二 风险治理

 第三节 教育政策表达

 一 国外政策中的“教育危机”

 二 文件中的“校园安全”

 三 政策表达中的“教育风险”

 第二章 教育风险的理论架构

 第一节 宏观层面的理论基础

 一 从现代性批判到“反思性的现代性”理论

 二 从制度性风险到自反性现代化风险理论

 第二节 中观层面的理论参照

 一 教育风险演化连续统

 二 教育风险与教育危机

 第三节 微观层面的理论建构

 一 教育安全

 二 教育危险源

 三 教育脆弱性

 四 教育韧性

 第三章 教育风险特征与分类

 第一节 教育风险的特征

 一 教育风险的客观性

 二 教育风险的普遍性

 三 教育风险的不确定性

 四 教育风险的偶然性

 五 教育风险的可变性

 六 教育风险的关联性

 七 教育风险的特殊性

 第二节 教育风险的分类

 一 教育危机案例分析与教育领域风险点分类

 二 系统内部的“原发型”教育风险要素分析

 第四章 教育风险生成与演化

 第一节 教育风险的生成

 一 原发型教育风险的生成

 二 诱发型教育风险的生成

 三 关联型教育风险的生成

 第二节 教育风险的演化

 一 教育风险演化的理论基础

 二 教育风险演化的不同阶段

 第三节 例析教育风险生成与演化机理

 一 基础教育风险的生成与演化研究

 二 “校闹”危机的生成与演化机理

 第五章 教育领域重要风险点例析

 第一节 安全视域下的教育领域重要风险点

本书立足我国教育实际，宏微并重，点面结合；系统创新，整体建构。在教育风险治理的理论和实践层面开拓创新，基于中国经济、政治、社会改革发展的现实背景，契合中国教育改革深水期与发展转型期的独特性，突破传统的教育理论框和单一的分析视角，从学理层面整体厘析当前中国教育领域风险与风险点的内涵、类型、特征与成因，系统分析了教育领域风险的识别、评估、研判、防范与治理要素，对我国教育风险特征及防范机制进行了全面、系统和综合的基础理论研究。建构了教育风险研究的理论框架，廓清了教育风险的内涵及引发点，明晰了教育领域风险的各种类型，揭示了教育风险的成因以及特征，确立了教育风险识别的程序结构，创设了教育风险评估的过程方法，研发了教育风险防范机制与治理模式，形成了教育风险防范的中国方案。