我们如何学习：全视角学习理论 探讨了几乎所有有关学习的基本课题，作者采取了一种广阔的视角，构建了“两个过程”和“三个维度”的基本学习理论框架，阐述了学习分类理论与整体性的学习理解，并对诸多学习过程和脑功能的当代研究、自我认知、动机和能力发展、教学、智力和学习风格、与性别和生命年龄相关的学习、学校学习、网络学习、工作场所的学习以及教育政策等课题提出了富于启发性的见解。《

图书标准信息

• 作者 [丹麦]克努兹·伊列雷斯 著；孙玫璐 译
• 出版社 教育科学出版社
• 出版时间 2014-12
• 版次 2
• ISBN 9787504190529
• 定价 55.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 333页
• 字数 306千字
• 正文语种 简体中文，英语
• 丛书 世界教育思想文库

【内容简介】

　　《我们如何学习：全视角学习理论》探讨了几乎所有有关学习的基本课题，作者采取了一种广阔的视角，构建了“两个过程”和“三个维度”的基本学习理论框架，阐述了学习分类理论与整体性的学习理解，并对诸多学习过程和脑功能的当代研究、自我认知、动机和能力发展、教学、智力和学习风格、与性别和生命年龄相关的学习、学校学习、网络学习、工作场所的学习以及教育政策等课题提出了富于启发性的见解。《我们如何学习：全视角学习理论》既是一本实用的教科书，也是一部令人耳目一新和颇具思想深度的学术著作。它对心理学、社会学、教育学、脑科学等领域有关学习理论及其发展脉络进行了系统性的梳理，不仅介绍了传统的学习理论，同时也涵括了国际上有关学习科学领域的*前沿研究。

【目录】

中文版序
英文版序
第一章导论
1.1学习是什么
1.2学习的定义
1.3本书的结构
1.4小结

第二章理解学习的基础
2.1理解学习的多种资源
2.2学习与心理学
2.3学习、生理和身体
2.4学习和脑功能
2.5无意识学习与默会知识
2.6学习与社会
2.7小结

第三章学习的过程与维度
3.1互动与获得的过程
3.2学习的三个维度
3.3小结

第四章学习的不同类型
4.1学习分类理论
4.2皮亚杰的学习理论
4.3累积学习
4.4同化学习
4.5顺应学习
4.6转换学习
4.7联系与迁移的可能
4.8小结

第五章学习的内容维度
5.1学习内容的不同类型
5.2库伯的学习圈
5.3从活动理论到文化心理学
5.4成人学习、转换与批判性思维
5.5反思与元学习
5.6自反性与自传性：作为学习内容的自我
5.7小结

第六章学习的动机维度
6.1被分裂的整体
6.2弗洛伊德的驱力论
6.3内容结构与动机模式
6.4情绪智商
6.5赫伦的情绪与人格理论
6.6情绪、动机、意志和态度
6.7混乱和冲突引发的动机
6.8现代性中的动机问题
6.9小结

第七章学习的互动维度
7.1情境学习
7.2互动的形式
7.3学习的社会嵌入
7.4批判理论与社会化
7.5文化历史传统的遗赠
7.6实践共同体
7.7政治导向的视角
7.8社会建构主义与后现代主义
7.9集体学习、合作学习与大众心理学
7.10小结

第八章作为整体的学习
8.1跨越维度
8.2学习与经验
8.3个体发展
8.4能力
8.5学习与身份认同
8.6整体性学习理论
8.7学习模型与学习历程
8.8小结

第九章学习障碍
9.1期待中的学习并未发生时
9.2错误学习
9.3学习防御
9.4矛盾心理
9.5对学习的阻抗
9.6小结

第十章学习、性向与前提
10.1遗传、环境与性向
10.2智力、能力与聪明
10.3学习风格
10.4学习与性别
10.5社会背景与种族
10.6小结

第十一章学习与生命历程
11.1生命心理学
11.2儿童想要捕捉他们的世界
11.3青年想要建构他们的身份
11.4成人追逐他们的生活目标
11.5熟年成人探索意义及和谐
11.6贯穿人生各年龄阶段的学习
11.7小结

第十二章在不同学习空间中的学习
12.1学习空间
12.2日常学习
12.3学校学习与教育学习
12.4在工作生活中的学习
12.5基于网络的学习
12.6休闲兴趣与草根活动
12.7横跨学习与交替教育
12.8小结

第十三章学习、教育与社会
13.1关于学习与教育的四种误解
13.2参与组织学习
13.3学习和课程
13.4学习内容与活动形式
13.5学习、导向与参与
13.6知识的内容、导向、形式与工作模式
13.7学习与当今教育政策
13.8小结

第十四章总结
14.1已有学习理论的总结
14.2学习张力领域中的立场
14.3结论与观点

参考文献
索引