当当正版 一线备课（全二册）（一篇一篇解读统编）（大教育书系） 何捷 著 9787570223077 长江文艺出版社

“我爱阅读”板块究竟怎么教？“写作教学”中例文支架怎么设计？

这套书是何捷老师的全新力作，分为两册，上册聚焦语文要素大问题，下册化解日常教学中的小问题。

一本超级实用的一线教师备课指南。指向核心素养，落实语文要素，解决教师难题。

“我爱阅读”板块究竟怎么教？“写作教学”中例文支架怎么设计？

这套书是何捷老师的全新力作，分为两册，上册聚焦语文要素大问题，下册化解日常教学中的小问题。

一本超级实用的一线教师备课指南。指向核心素养，落实语文要素，解决教师难题。

何捷，福州教育研究院教研员，福建教育学院语文课程与教学研究所研究员。全国首届十大青年名师，全国首届“具有重大影响的写作教学名师”。被业内专家称为“卓越写作教学名师”；被孩子称为“有魔力的作文老师”；被家长称为“让孩子爱上作文的魔法师”。福建省作协会员。“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者，近年来提出“写作教学进行时”这一作文教学主张。已出版畅销书《何捷老师的游戏作文风暴》《小莲藕学作文》等三十余部个人专著。微信平台“语文榕”备受关注。

上册

“我爱阅读”板块究竟怎么教

——以二年级下册为例/ 001

“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”阅读板块设定的教学区别。/ 关注相关阅读篇目，拓展单元课文主题。/“我爱阅读”篇目《李时珍》《的“书”》教学实录。

“口语交际”版块中“交际力”教学的核心/ 016

课堂40分钟“交际力”教学的重点应在哪里？/ 1-6年级“交际力”逐步进阶内容。/ “思维”是“口语交际”教学的内核。/ 涉及篇目：一下《老鼠嫁女》。

“习作教学”中例文支架的设计/ 028

例文怎么用？何时用？用了是否有效果？/ 高水平例文的5个维度。/涉及篇目：五下习作“把一个人的特点写具体”（以《刷子李》为例）。

正确认识“写作支架”的“支点”/ 040

例文、提问、图例和建议是“习作”辅助的主要方式。/“习作辅助”存在的问题：堆积、空搭、错位。/ 六上习作《学写倡议书》教学实录片段。

不同学段“习作修改”的核心要求/ 053

1-6年级“习作修改”要求的螺旋上升态势。/ “修改教学”三类设计：依序而行、创设情境、读者介入。

“习作例文”中“批”和“注”的教学侧重点/ 067

“批”：注重解释和拓展；“注”：点圈画出重要信息。/ 批注类型大概分为分享型、指导型和质疑型。/ 批注的教学功能：透露隐藏编撰意图、遏制对例文的简单模仿和展示习作应有的过程。/ 四下《游》教学实录片段。

“写作教学”有效的三个关键问题/ 082

“不及物空写”“阅读混淆习作”“方式序列的错误”是“写作教学”效果差的三个原因。/明确的教学主题、高频片段练习、有显而易见的思维发展。

“习作起草后”的教学指令/ 094

完整的写作过程5环节：预写、起草、修改、校正、发表。/ “习作起草后”的教学指令，弥补了写作中不可或缺的重要环节。

“观察能力”的教学及改良建议/ 110

没有观察力，就没有写作。/ 1-6年级“观察力”教学要求的螺旋上升特点。/ 四年级“设计标识”教学设计单。

古诗词“课后练习题”的教学内涵和重点/ 127

1-6年级古诗词教学“课后练习题”题型：背诵、默写、理解。/ 古诗词的理解分层：语言积累型、意蕴理解型、能力提升型。/以“练”入手，依“习”而教，借“题”而升。

“单元作业设计”手把手教操作/ 139

对整个单元进行系统梳理，是步。/ 单元作业设计应涵盖的内容、单元作业设计案例及评析。

“文言文教学”的基本认识与执教范式/ 155

文言文需要精读还是泛读？/ 文言文教学中字词句教学与文化外延教学的比例怎样才合理？/  3-6年级文言文教学编排列表、《守株待兔》《铁杵成针》教学案例片段。

“名著阅读”单元的教学“C位”/ 169

“名著阅读”单元设置的价值，在于激发孩子对“经典”的兴趣。/ 精读、略读、跳读、速读、批注、摘抄等。/ 注意“精讲”和“略读”课文的教学区别。

“单元整体设计”的论证与教学策略/ 184

不同课型的“教读”“自读”“课外阅读”教学设计。/ 理解单元首篇、次篇、末篇的教学重点和差异。

怎样认识和有效执行“策略单元教学”/ 200

三年级“预测策略”，四年级“提问策略”，五年级“快速阅读策略”，六年级“根据阅读目的，选择阅读方法策略”。/ 策略单元的教学理解、操作方法和教学建议。

单篇幅“读写结合”教学怎样有效/ 214

问题：形式化、碎片化、孤立化。/ “读”中注释，“写”中理解。/ “读写结合”是一种思维认知的升级。

设计和规划“大单元教学”/ 225

统编教科书编撰的双线并轨制：单元内课文与单元习作和人文紧密相连，单元与单元之间递进相连。/ “大单元教学”是从整个单元出发，实现读写统整的教学构想。

下册

阅读教学中的“小问题”

解读教学目标，将学生带入学习场/ 003

教学设计的基础，是“目标解读”。/ 教学目标中的“了解”到底需要学习到什么程度？/ 涉及四上《麻雀》教学片段。

从“知识拼图”式教学向“项目式学习”转型/ 008

容量越大，拼接的可能性就越小。/ 与“知识拼图”教学相对的是“立体模型”教学。/ 涉及四上《写信》习作教学片断。

如果这是答案，那么问题会是什么呢？/ 013

释放思维，从“结果倒推问题”的逆向教学设计。/ 涉及五上《草船借箭》教学片断。

好一个“形式与内容”的融合/ 018

内容宏大，形式简约的反差和谐。/ 涉及六上《桥》教学设计片断。

艺术审美之旅，在四层递进中前行/ 023

六年级的“文言文”学习是应偏重“字词句”还是“艺术审美”？/涉及六上《书戴嵩画牛》教学设计片断。

课堂教学，你需要这样一份“清单”/ 028

“问题”是“清单”的关键词。/ “检查清单”是为课堂教学做“体检”。

完整的“牛郎织女”故事，为什么要拆解为“一”与“二”/ 033

精读“一”和略读“二”的不同教学重点。/ 涉及篇目：五上《牛郎织女》。

小学五年级次遇到“创造性复述”，如何是好？/ 037

1-2年级完整复述；3-4年级简要复述；5-6年级创造性复述。/“形式、语言、学习”上的创造性复述。/涉及篇目：五上《猎人海力布》《牛郎织女》。

课文那么短，能教满一节课吗？/ 043

基础教学内容 核心教学内容。/涉及四上《精卫填海》教学设计。

好教师，善于把教学安放在生动的现场中/ 047

好的教学应“帮助学生真正解决问题”，而不是教他们“我自己知道的解决问题的方案”。

下课前我们必须做些什么/ 052

如果课堂是一次学习之旅，那么下课前确实该有类似“验票出站”的环节。

课堂时间那么少，教学内容的选择决定了成效/ 056

有效课堂应事聚焦“高阶思维层面”。/涉及四上《麻雀》教学片断。

课堂上讨论那么热烈，都是有效的吗？/ 061

有效讨论的标准：是否有必要？有交流？有结果？/ 涉及五下《杨氏之子》教学片断。

“课后练习”的调整，究竟意味着什么？/ 066

教科书理念上的更新。/ 调整后存在的三个明显缺憾。

策略单元教学，需特别注重“软着陆”/ 072

“速读”的策略：跳读、扫读、寻读。/ 以五上“速读”策略单元为例展开。

谁说那只“老麻雀”就一定是母的？/ 076

涉及四上《麻雀》教学分析。

“推荐类”写作的教学定位/ 081

需要具体、明晰的读者定位。/涉及五上习作《推荐一本书》教学分析。

写作教学中的“小问题”

读写统整中“填空式”写作的流行与审视/ 089

读写统整：“以读带写”。/倾向萃取文本的核心。

想法比写法更重要/ 100

审美能力、判断能力等，是更高阶的思维。

模仿例文写，怎么才能有创意呢？/ 105

四个层级：结构化化练习、流畅性练习、变化式练习、创新性练习。

把故事写成传奇，这个信念必须有/ 109

厚实的生活基础，是虚构的前提。/涉及五下《刷子李》教学分析。

除了语言，作文评价还要关注思维/ 114

从“文从字顺”到“趣味思维”。

习作单元中，有了“阅读”，为什么还要有“习作例文”？/ 119

“有批注”VS“没批注”；“过程学习”VS“验证结果；“专家语言”VS“伙伴语言”。

“好看的故事”必将驱逐“简陋的真事”/ 124

好故事的着力点：人物、情节、环境描写。

想象很大胆，却只写出几句话的故事/ 130

出不出来，很大程度是因为没有教会孩子们如何写出“想象”。/涉及三上《我来编童话》教学分析。

写人的方法，讲来讲去怎么就那么几个？/ 135

原因之一：把类似教学一直锁定在“练习”属性上。/涉及五下《刷子李》教学分析。

教学研修中的“小问题”

让“胖问题”在课堂上得到充分发酵/ 143

课堂提问过于“瘦削”，会导致学生思考空间狭小。/“真思考”和“深思考”。

课堂就是学习场，你能提出好问题吗？/ 155

注重自我控制、精准提出问题、“预备动作命令”的发布。

问题越“模糊”越有利于创造力发挥/ 160

“模糊问题”：少让学生“找来找去”、少用“接话”的形式、少针对“事实”发问。

语文教师“课堂教学提问术”/ 165

自然性提问、核心性提问、控制性提问、诱导性提问。

课堂中的五类提问法，更有助于学习/ 169

应和型、管理型、展示型、差异型、反思型。

如何轻松驾驭片段教学/ 173

统编教科书里的“普通型”课文和“特殊型”课文。

如何把“终结性”评价变成“发展性”评价/ 178

常见评价用语：好不好？对不对？有什么感受？

参加培训，这样做笔记你能收获更多/ 182

笔记核心：提炼核心、讲解逻辑、记下疑问和启发、构建思维模型、转换行动。

从“在挣扎中阅读”到“在阅读中挣扎”/ 187

孩子们喜欢阅读的是自己挑选的图书。

如何有效地上好网课/ 192

一阶段：先学后教；二阶段：验学再教。

“我爱阅读”板块究竟怎么教？“写作教学”中例文支架怎么设计？

这套书是何捷老师的全新力作，分为两册，上册聚焦语文要素大问题，下册化解日常教学中的小问题。

一本超级实用的一线教师备课指南。指向核心素养，落实语文要素，解决教师难题。

何捷，福州教育研究院教研员，福建教育学院语文课程与教学研究所研究员。全国首届十大青年名师，全国首届“具有重大影响的写作教学名师”。被业内专家称为“卓越写作教学名师”；被孩子称为“有魔力的作文老师”；被家长称为“让孩子爱上作文的魔法师”。福建省作协会员。“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者，近年来提出“写作教学进行时”这一作文教学主张。已出版畅销书《何捷老师的游戏作文风暴》《小莲藕学作文》等三十余部个人专著。微信平台“语文榕”备受关注。

课文那么短，能教满一节课吗？

徒弟备课时，提出这样的问题：《精卫填海》,课文那么短，能教满一节课吗？

统编教科书四年级上册的《精卫填海》全文如下，两句话加6条注释：

精卫填海①

炎帝②之少女③，名曰女娃。女娃游于东海，溺④而不返，故⑤为精卫，常衔西山之木石，以堙⑥于东海。

【注释】

①本文选自《山海经·北山经》。精卫：神话中鸟的名字。形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚，传说是炎帝小女儿溺水身亡后的化身。

②〔炎帝〕传说中上古时期的部落首领。

③〔少女〕小女儿。

④〔溺〕溺水，淹没。

⑤〔故〕因此。

⑥〔堙〕填塞。

这篇文言文确实很短，浅显易懂，再加上注释的帮助，完全可以自学完成。因此，徒弟在自行解读与初步试教后坦言：教学时间大概在15分钟左右。那么，剩下时间做什么呢？基本上安排当堂完成练习。或者，再做点“作业订正”“班级琐事点评”之类的事……

我知道，这是青年教师在自己班上教学时的“常态”；不过，这的确属于“非常态”。与此相类似的还有：三五分钟完成“口语交际”教学，之后进行“作业订正”“班级琐事点评”之类的事；将作文当作作业，提出写作要求，之后进行“作业订正”“班级琐事点评”之类的事；简单布置“综合实践活动”，之后进行“作业订正”“班级琐事点评”之类的事……

青年教师并非不负责，而是感觉“没得讲”。其实，这里存在着对“教学内容”这一概念的误解。“教学耗时”与“课文长短”不构成正比例的关联——课文的长短与教学的内容是两个概念，不能混淆。如果对教学内容有较为全面而准确的认识，就会明白：课文的长短并不是决定教学时间的因素。

关于教学内容，我们可以分两个层次来理解。

层：基础教学内容

例如《精卫填海》一课，应实施的基础教学内容为：本课的五个生字词学习，分别是：帝、曰、溺、返、衔；课后提出的朗读、记忆、背诵的学习要求；对文言文的翻译、理解的学习；获取本课文字中蕴藏的内涵的学习等。