新华正版 学前儿童发展心理学(学前教育专业系列教材新世纪高等学校教材) 陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟　著 9787303002313 北京师范大学出版社

　　《学前儿童发展心理学》是一本内容全面、基础性强、理论联系实际的专著。全书共分为15章，主要包括新生儿心理的发生、婴儿心理的发展、先学前儿童心理的发展、学前儿童心理的发展、学前儿童感知觉的发展、学前儿童注意的发展、学前儿童记忆的发展、学前儿童想象的发展、学前儿童思维的发展、言语的发展、情绪情感的发展、社会性的发展、个性的发展、以及学前儿童心理发展的基本规律等。本书一方面突出了基础性的特点，各章内容的组织以学前儿童心理发展的基础知识和基本理论为主线，为形成正确的儿童观、教育观奠定了坚实的理论基础；另一方面，突出了实践性的特点，本书的编写密切联系学前儿童教育的实践，将儿童心理发展的理论问题融入教育实践之中，强化学生应用能力的培养。此外，本书还适当吸收了近年来学前儿童心理发展研究的新成果，增强了本书的适用性和时代特色。本书可作为高等院校学前教育专业教材，也可作为幼儿教师、幼儿园园长培训教材，同时还可供广大学前教育工作者作为参考书使用。

章　绪论
　节　学前儿童心理学是研究什么的科学
　第二节　幼教工作者为什么要学习学前儿童心理学
　第三节　研究学前儿童心理的方法
第二章　新生儿心理的发生
第三章　婴儿心理的发展
　节　婴儿的生理发展
　第二节　婴儿动作的发展
　第三节　婴儿心理发展的特点
第四章　先学前儿童心理的发展
　节　先学前儿童的生理发展
　第二节　先学前儿童动作的发展
　第三节　先学前儿童心理发展的特点
第五章　学前儿童心理的发展
　节　学前儿童的生理发展
　第二节　学前儿童活动的发展
　第三节　学前儿童心理发展的特点
第六章　学前儿童感知觉的发展
　节　感知觉在学前儿童心理发展中的意义
　第二节　学前儿童感觉的发展
　第三节　学前儿童知觉的发展
　第四节　促进学前儿童感知觉发展的因素
第七章　学前儿童注意的发展
　节　注意在学前儿童发展中的意义
　第二节　学前儿童注意的发展
　第三节　学前儿童注意分散的原因和防止
第八章　学前儿童记忆的发展
　节　记忆在儿童心理发展中的意义
　第二节　学前儿童记忆的发展
　第三节　幼儿记忆的年龄特征及记忆力的培养
第九章　学前儿童想象的发展
　节　想象的发生及其在学前儿童心理发展中的意义
　第二节　学前儿童想象的发展
第十章　学前儿童思维的发展
　节　思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义
　第二节　学前儿童思维发展的趋势
　第三节　学前儿童掌握概念的特点
　第四节　学前儿童判断和推理的发展
　第五节　学前儿童理解的发展
第十一章　学前儿童言语的发展
　节　言语在学前儿童心理发展中的意义
　第二节　儿童言语的发生
　第三节　学前儿童言语的发展
　第四节　学前儿童言语功能的发展
第十二章　学前儿童情绪情感的发展
　节　情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
　第二节　情绪情感的发生和初步发展
　第三节　幼儿情绪情感的发展
　第四节　学前儿童基本情绪的发展
第十三章　学前儿童社会性的发展
　节　学前儿童的亲子交往
　第二节　学前儿童的同伴交往
　第三节　学前儿童的社会性行为
第十四章　学前儿童个性的发展
　节　个性形成的开始
　第二节　学前儿童气质的发展
　第三节　学前儿童性格的形成
　第四节　学前儿童能力的发展
　第五节　学前儿童自我意识的发展
第十五章　学前儿童心理发展的基本规律
　节　学前儿童心理发展的趋势
　第二节　影响学前儿童心理发展的因素

　　《学前儿童发展心理学》是一本内容全面、基础性强、理论联系实际的专著。全书共分为15章，主要包括新生儿心理的发生、婴儿心理的发展、先学前儿童心理的发展、学前儿童心理的发展、学前儿童感知觉的发展、学前儿童注意的发展、学前儿童记忆的发展、学前儿童想象的发展、学前儿童思维的发展、言语的发展、情绪情感的发展、社会性的发展、个性的发展、以及学前儿童心理发展的基本规律等。本书一方面突出了基础性的特点，各章内容的组织以学前儿童心理发展的基础知识和基本理论为主线，为形成正确的儿童观、教育观奠定了坚实的理论基础；另一方面，突出了实践性的特点，本书的编写密切联系学前儿童教育的实践，将儿童心理发展的理论问题融入教育实践之中，强化学生应用能力的培养。此外，本书还适当吸收了近年来学前儿童心理发展研究的新成果，增强了本书的适用性和时代特色。本书可作为高等院校学前教育专业教材，也可作为幼儿教师、幼儿园园长培训教材，同时还可供广大学前教育工作者作为参考书使用。

早在1987年，我社曾出版了一套学前教育大专函授教材，受到广大幼教工作者的欢迎。近年来，我国和世界各国学前教育有了很大进展，特别是1989年国家*颁布《幼儿园工作规程》，以来，我国幼教事业出现了可喜的局面。为了更好地贯彻《幼儿园工作规程》，反映国内外幼教改革和研究的新成果、新动向，我们出版了这套“新编学前教育专业系列教材”。新编教材体系和内容编排上都作了较大调整，并增加了《学前教育课程设计》，《学前教育评价》、《学前教育科研方法》等课程。

　　（二）词使儿童对事物的感知更加细致准确、迅速、完整
　　词能帮助儿童区分事物的细微差别。儿童的知识经验不足，在感知相类似的事物时，常常不能正确地区分认识对象。例如，较小的幼儿常常分不清“小鸡、小鸭”，因为它们都是“黄颜色的，毛茸茸的”。对于它们的区别，幼儿好像是“视而不见”。如果成人告诉他：“小鸭的嘴是扁扁的，小鸡的嘴是尖尖的；小鸭子的脚趾之间有蹼，小鸡没有蹼。”在成人语词的指点下，幼儿就能观察到、辨别出小鸡、小鸭的不同之处。
　　词能帮助儿童认识事物的共同特征。例如，在成人的帮助下，幼儿借助于词对鸽子、麻雀、燕子进行比较：“鸽子、麻雀、燕子都有羽毛，有翅膀，会飞。”这样就能概括地感知同类事物的共同属性，从而完成概括水平上的知觉活动。
　　词能帮助儿童找出事物的主要特征。事物的特点有主次之分，只有抓住了事物的主要特点，才能反映出事物的整体。比如，较小的幼儿往往把颜色也作为小兔的主要特点，当看见黑色的小兔时，就叫“黑小白兔”。成人应在儿童观察各种小兔时，通过词讲解，使他们知道“兔子有白的、黑的、灰的……”，明确颜色是小兔的次要特点，而“长耳朵，短尾巴，走起路来一蹦一跳的”才是小兔的主要特征。
　　词能帮助幼儿从背景中很快地选择出要知觉的事物。例如，让幼儿将一只混入鸭群中的鹅找出来，如果老师强调一下鹅的头上有大包，脖子比较长，儿童观察的方向性就会增强，寻找的速度也就加快了。
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