新华正版 高职工程类专业有效课堂建设 李晓东 9787040590012 高等教育出版社有限公司

 第一章 高职工程类专业有效课堂建设概述

第一节 有效课堂建设的起源

第二节 有效课堂建设的内涵与外延

第三节 有效课堂建设的任务

第四节 有效课堂建设的原则与路径

第二章 高职工程类专业的专业课程

第一节 高职工程类专业人才培养目标与专业课程

第二节 高职工程类专业课程标准与专业课程

第三节 高职工程类专业课程的目标与内容

第三章 高职工程类专业“任务型”课程的整体教学设计

第一节 课程教学设计的概念、原则与内容

第二节 课程整体教学设计的流程、设计要点及典型误区分析

第三节 工程类专业任务型课程整体教学设计典型案例

第四章 高职工程类专业“任务型”课程的单元教学设计

第一节 课程单元教学设计的概念、原则及设计流程

第二节 课程单元教学设计的内容、设计要点及典型误区分析

第三节 工程类专业任务型课程单元教学设计典型案例

第五章 高职工程类专业课程的实施条件建设

第一节 “双师型”专业师资队伍建设

第二节 以满足课程实施需求为目的的校内实训基地建设

第三节 以满足课程实施需求为目的的“互联网+信息资源”建设

第六章 高职工程类专业有效课堂建设的持续改进

第一节 改进的缘由及预期结果

第二节 改进的内容

第三节 改进的方法

附录1 任务型课程整体教学设计参考框架

附录2 任务型课程单元教学设计参考框架

附录3 所罗门（B.A.Soloman）学习风格测量表

附录4 所罗门（B.A.Soloman）学习风格分析表

参考文献

第一章高职工程类专业有效课堂建设概述第一节有效课堂建设的起源一、高职工程类专业教学改革的成果特征与存在的问题（一)工程类专业教学改革的成果特征1985年，我国的高职教育开始起步。直到2006年，国家明确“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”。同年，“国家示范性高等职业院校建设计划”启动，由此开启了我国高等职业教育的快速发展时期，之后又相继开展了“骨干”校建设、“优质”校建设，直至当前正在进行的“双高”校建设。由于职业教育改革发展的最终目的是培养高质量的高素质技术技能人才，因此历次改革的核心任务始终围绕着“教学改革”展开。随着教学改革的不断深入，取得了一系列标志性的成果，主要体现在以下方面：1.形成了基于需求确定人才培养目标的范式改革初期，职业教育的人才培养目标基本延续了本科教育的范式。其特点是，从学科教育观念出发，认为学习者的“职业能力”是其依靠自身内化的学科知识在将来的岗位工作过程中通过“自悟”形成的，学校在进行人才培养目标定位时无须过多考虑行业企业有哪些岗位和岗位工作任务的内容有哪些，于是培养目标呈现出“大而全”的特征。以某本科院校的土木工程专业的人才培养目标为例，其培养目标为：“培养掌握工程力学、流体力学、岩土力学和市政工程学科的基本理论和基本知识，具备从事土木工程的项目规划、设计、研究开发、施工及管理的能力，能在房屋建筑、地下建筑、隧道、道路、桥梁、矿井等的设计、研究、施工、教育、管理、投资、开发部门从事技术或管理工作的高级工程技术人才”。由于培养目标指向的企业岗位群过于庞大，同时存在课程体系的指向性缺陷和学制的局限性，其结果是所培养的人才必须经过企业的再培训和“自适应”才能形成企业需要的“职业能力”，即完成岗位工作任务的能力。虽然高职的专业名称根据行业、企业的需求进行了变更，但由于课程体系延续了普通教育的学科体系内容，因此在相当一个时期内呈现出专业课程体系与人才培养目标脱节的现象。随着国家提出职业教育要服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设的要求，在一大批职业教育学者的理论研究成果的指导下和众多职业院校的实践基础上，借鉴以德国为代表的西方职业教育经验，逐步形成了以行业企业需求为基础的人才培养目标定位范式、其过程包括：行业企业岗位需求调研、岗位工作任务分析、典型工作任务归纳、岗位技能及职业技能定位等。由此，基本形成了由行业企业需求定位专业培养目标及培养规格的职业教育培养目标定位范式。2.推广了“做中学”式的职业教育教学方法随着职业教育教学改革的深入，以姜大源、徐国庆等为代表的学者们，在借鉴德国等西方国家职业教育教学方法的基础上，结合我国职业教育实际进行了本土化改造，形成了适合我国国情的“做中学”式的教学方法，其典型代表即为适合高职工程类专业的“项目教学法”。基于项目的教学方法成功地将学习过程与工作过程融合在一起，促进了学生“职业能力”的形成，并成为高等职业教育工程类专业的主流的“做中学”式教学方法。3.培养了“双师型”职业教育专业师资队伍虽然“双师型”教师在职教界一直没有统一的定义，但其描述性的定义是明确的。《国家职业教育改革实施方案》明确指出：到2022年，“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数应超过一半，第一次明确了“双师型”教师的基本要求，并同时明确，职业院校的教师应通过参加企业实践的方式提升其实践教学能力。经过多年的努力，各高职院校通过各种手段提升教师的实践技能和实践教学能力，培养了一批“双师型”专任师资队伍，并通过校企合作、产教融合的方法，构建了大批由学院专任教师和企业兼职教师构成的“双师结构”教学团队，为提升职业教育人才培养质量奠定了基础。4.建设了一批岗位技能培养需要的实训基地从示范校建设阶段开始，教育部联合财政部，并带动地方政府推出了“中央财政支持的实训基地项目”等多批次的职业教育实训基地建设项目，集中各方资源打造了一批满足实践教学、职业技能鉴定、社会培训与服务等功能的校内外实训基地，这在一定程度上缓解了各院校实训资源不足的局面。各院校也通过产教融合的方式，吸引企业捐赠设备及建筑物等，利用行业企业及其他社会力量共建了先进的实验实训基地，这有力支撑了高职院校实践技能培养水平的提高。

本书为“高等职业教育有效课堂建设丛书”之一。有效课堂建设不是孤立的“课堂”教学改革，其外延涉及专业建设的诸多方面。本书作者针对高职工程类专业的特点，以职业教育课程改革为核心，在总结多年工作经验的基础上，对“三教”改革所涉及的师资队伍建设、课程教学设计、实训基地建设等进行了系统的论述，给出了高等职业教育有效课堂建设的可操作方法。