新华正版 创感课堂：儿童音乐能力发展的课堂变革 邬淑颖著 9787308227346 浙江大学出版社

第一章 绪论

第一节 创感课堂的缘起

第二节 创感课堂的主张

第三节 创感课堂的内涵

第四节 创感课堂的研究设计

第五节 本书的撰写思路

第二章 创感课堂学习目标：素养导向指向理解

第一节 学习目标的特征

第二节 学习目标的维度

第三节 学习目标的叙写

第三章 创感课堂认知模型：四阶体验进阶发展

第一节 四阶认知模型

第二节 基于直感体验的学教样式

第三节 基于概念联结的学教样式

第四节 基于音感精熟的学教样式

第五节 基于迁移运用的学教样式

第四章 创感课堂学习模型：聚焦核心循环进阶

第一节 创感课堂学习模型

第二节 创意激活阶段

第三节 任务探究阶段

第四节 艺术构想阶段

第五节 迁移运用阶段

第五章 创感课堂评价框架：三力指标嵌入课程

第一节 促进学习的评价

第二节 评价工具的设计

第三节 表现性任务的评价设计

第四节 评价过程的设计

第六章 创感课堂单元设计：任务驱动历程设计

第一节 什么是创感课堂的单元

第二节 单元设计的逻辑

第三节 单元设计的关键环节

第七章 创感课堂回顾与展望

第一节 探索素养导向的学教转型

第二节 促进学生的智慧发展

第三节 促进教师专业发展

第四节 研究展望

参考文献

附录：单元整体设计样例

后记

第一章

绪论

  面向未来的教育要求培养学生适应未来发展的必备品格和关键能力。聚焦艺术课堂，适应未来发展所需要的深层知识、技能和态度是什么？如何在现有的课程结构下建构一种课程样态，使学生面向未来的素养真实落地？创感音乐课堂做的尝试和努力就是为了解决这些问题。

第一节创感课堂的缘起

  音乐是最富有创造性的艺术形式之一。音乐创造贯穿于人类音乐行为的全过程（含音乐创作、音乐表演和音乐鉴赏）。“以音乐创造为核心的音乐教育，是将创造贯穿于音乐教育(包括审美感知、艺术表现、创意实践等方面的教育)的实践过程，旨在使学生在以师生参与实践为主要特征的创造性艺术活动中获得思维、能力、方法、观念等方面的全面提升。

【示例1]人音版@大单元课例《日出》教学片段

  在人音版五年级教材《日出》一课的学习中，一位优秀教师通过让学生欣赏格里格作曲的《日出》，引导学生探究作曲家是用什么样的方法来描绘太阳升起的场景的，帮助学生理解乐器的音色、力度、速度等音乐要素与表现音乐情境之间的关系。课堂上，老师给了学生充分的时间，让学生根据自己的想象，创作音乐片段《海上日出》。各组根据不同乐器的特点进行表现，有的演奏主旋律，有的借助不同乐器的音色表现海上日出的色彩变化，有的用力度等音乐要素的变化烘托氛围。课堂上学生创意迸发。课后，老师让学生拓展学习了文学作品和美术作品中的日出，让其进一步理解艺术家眼中的日出。

  在课堂上，学生欣赏了一段作品，了解了一位作曲家，尝试创作了一个片段。学生在《海上日出》的创作和表现的过程中，调用了知识和经验，尝试像作曲家一样进行音乐创作，由此更加深刻地理解了音乐要素可以表现音乐情境，而这样的课堂就是我们期待的创感课堂。①

（此示例由湖州市织里实验小学张雁南老师提供）

  创感课堂让学生的学习不固于一首歌、一个作品，而是从“教材”走向“课程”，为学生打开一扇窗，让学生看到整个天空，经历创造性思维形成的学习历程，从而获得音乐知识、必备技能、思维方法、价值观念的全面提升。这样的课堂学习是一种智慧学习，是我们追求的一种课堂样态——创感课堂。

自2008年开始艺术素养水平的研究以来，《创感课堂：儿童音乐能力发展的课堂变革》课题组始终围绕发展儿童音乐能力这个核心话题，不断提出问题，不断进行理念创新和方法创新。在10余年的探索中，《创感课堂：儿童音乐能力发展的课堂变革》课题组形成了对发展儿童音乐能力的教学主张：创感课堂的理念。

 创感课堂是对未来课堂样态的一种探索，是面向21世纪音乐课堂的大胆尝试。立足我国国情，《创感课堂：儿童音乐能力发展的课堂变革》课题组从传统音乐教学中寻找支点，结合现代教育理念，回应现实的问题，提出了“以艺术表达生活”“以实践呈现创造”“以意义联系内容”的教学主张，并在实践过程中赋予其新的意义。创感课堂努力建构这样一种学教方式：音乐学习的目标是指向学生未来生活需要的，学生的学习是基于内在的动力需求的，教师的教学是基于学生的学情和个体差异的，对学生的评价是嵌入学习过程的。创感课堂主张让学生在完整的创造性实践过程中获得深刻的理解。《创感课堂：儿童音乐能力发展的课堂变革》课题组希望通过创感课堂的提出和实践，改变教学中的学教关系、课堂结构、学习方式，乃至评价方式，助推核心素养落地。