有效作业创意设计 这样的作业有意思

尊重学习者的作业设计归来了

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称“双减”），提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。作业设计与有效管理成了落实“双减”政策的必然要求。全国各地中小学校纷纷制定作业管理办法，展开作业设计的实践探索。

这让我记起了2008年在山东工作时，在一所普通的农村初中学校，与一群普通的农村教师一起，“斗胆”进行了旨归“减负增效”的课下作业改革。当时，老师们内心是认可作业改革的意义的，但是严峻的“应试教育”环境，裹挟着老师们每天身困于同一班级不同学科之间、同一年级相同学科之间的博弈状态中，大家为了争抢学生的课下时间，以期让自己的学科获得更多的学习时间，仍然想出了很多争相布置作业的办法。

于是，我对老师们所布置的作业规定了时间，对内容进行了限制，如语文、数学、英语一天只能布置30分钟以内的作业，物理、化学只能在有课的当天布置30分钟以内的作业，其他学科一律不准布置任何形式的作业。实施一段时间后，我通过调查，发现学生作业还是很多，原因就是作业量缺乏监控，无法保证教师自觉地按30分钟的时间去布置作业。

我重新思考新的措施，要求语文作业只能在周一、周四布置，数学作业在周二、周五布置，英语作业在周三、周六布置（当时一周上6天课），物理、化学在有课的当天布置，且都规定了明确的题型和数量，如语文只允许布置一个阅读理解题，数学只能布置一至两道题，英语只能布置一道书面表达题，物理、化学只能在有课的当天布置一至两道题，其他学科不允许布置作业。这样，作业控制的效果自然上去了，但是实施过程却异常艰难，令人心酸。

有位老教师工作很卖力，他布置的作业是全校多的。对于作业改革，他就是想不通。我先是对他进行说服教育，他不听。没有办法，我只好把他分发下的试卷收起来。他质问我：“难道工作干得多也是错？”对此，我继续耐心解释。当然，还有更令人不可理解的事情发生，比如，刚下发了关于作业布置情况的通报，马上就会被人撕掉；写在小黑板上的常规检查提醒反馈，被人打上刺眼的叉号。

以上现象都是在教师对作业改革的意义形成一致意见的情况下发生的，我没有想到在实施过程中会出现如此多的矛盾。教育需要按规律办事，即使再困难也要坚持。我是想通过这种毅然决然的方式，让教育回归本真，不要再按“应试教育”的老路走下去了，我们该为孩子一生的幸福打点行装。我坚决地执行着在当时被看作是另类的教学管理，教师则不断地同我玩“猫捉老鼠”的游戏和打“游击战”。

可喜的是，在不长的时间里，作业改革显现成效，教学成绩不降反升，获得了全面丰收。以此为突破口，学校启动了一系列卓有成效的全方位的改革。该项作业改革实践于2014年荣获教育 部首届教学成果奖评选二等奖。

现在回想起来，当时的作业改革只是围绕作业的时间、作业的数量来展开，采取截断教师“后路”和“倒逼”的方式，督促教师关注作业的质量、作业的形式与作业的反馈，继而转变教学观念，提高教学效率。这种依靠学校行政力量强硬推进的措施在短时间内可能有效，但是也会引发一系列的问题与矛盾，如家长的不理解，感觉管理孩子的学习没了抓手；没有关注到不同层次的学生需求；教师未得到有效设计作业的专业指导；课堂先进观念与有效操作还不能及时跟进；等等。

至今仍然让我感到内心不安的是，当时的行动是有些功利色彩的，说直白些，就是为了当时的考试成绩，其逻辑是避免老师们的不正当竞争，让老师的课堂教学效率高一些，学生有些自主学习的空间。其实，当时的措施还没有完全触及作业改革的本质，没有打动老师真正为了学生的需求而进行探索，老师们只不过是对练习册或教辅书上的材料进行了比以前更加精细的筛选，还没有考虑到学生的个性选择与全面发展。有效发挥作业育人功能，在当时仍然显得苍白无力，作业改革势单力薄。

“双减”政策的颁布与实施，让我敏锐地感受到，中小学校作业改革的春风到来了。坚持立德树人，落实“五育”融合，积极培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，充分发挥作业育人价值，通过布置科学合理的有效作业，帮助学生巩固知识，形成能力，培养习惯，促进学生全面发展。

作业设计要以提升学科课程核心素养为目标，关联真实情境，注重综合性，突出开放性，通过设计多种类型的作业，促进学生形成适应个人终身发展与社会发展的正确价值观念、品格和关键能力。以单元作业的科学设计和实施为重要途径，以问题解决为导向，关注学生差异性，关注学生心理需求，增强作业的针对性、实效性、创新性和趣味性，实现减负增效。

各学校在作业改革方面都进行了有益探索，如我校不断完善作业管理制度，对作业设计与实施的全流程情况进行指导和监督，实行年级组和教研组“双统筹”机制、班级与学校“双公示”制度。年级主任负责对本年级作业布置情况具体调控管理，加强监督指导；教研组长负责本学科作业的学期规划和专业指导；班主任负责班级各学科作业布置的协调和反馈，学科教师负责作业的具体设计和实施。各学科教师将当天的作业布置情况在班内显著位置进行公示。年级每周以学科组为单位在本年级显著位置进行作业公示。

学校不定期组织座谈会、开展问卷调查等，就作业专题问道于师生和家长。将学科作业设计与实施能力作为教师的基本素养，纳入教研和培训，组织各年级学科教师结合日常单元教学开展专项研究，鼓励教师先行先试，积累经验。

我发现，老师们由开始的面对作业管理惊慌失措，到逐渐对作业属性进行纠偏，再到对作业设计进行理性研究，后到自觉在课程视域与素养导向下重新构想作业的设计，彻底打破了过去对于作业“松散管理、惩戒控制、机械训练”的思想偏执，转变了过于功利追求成绩以致忽视学生成长的不良心态。

华东师范大学出版社编辑卢风保老师在2021年11月与我联系，希望我负责主编一本关于作业设计的书，中心议题是：“双减”之下，教师如何设计出既有创意又有效的作业？本书基本框架分为六章：章是分层式作业设计，第二章是探究式作业设计，第三章是项目式作业设计，第四章是体验式作业设计，第五章是开放式作业设计，第六章是全学习式作业设计。每篇文章均按照“作业设计缘起”“设计与实施过程”“教学反思”三部分撰写。

这正好触动了我的神经，点燃了我再次研究作业设计的想法。于是，我把约稿通知发到学校教研群里，同时发给我微信群里的部分校长与教师。没想到的是，大家反应积极，不到两个月，截至2022年1月31日除夕夜8:00，150余篇稿子发到我邮箱里。其实，老师们积极参与活动的热情，证明了大家对“双减”政策的支持，反映了老师们对和谐教育环境的期待。

本书74篇作业设计案例，以北京市育英学校一线骨干老师设计的作业为基础，同时囊括全国多个地区老师的作品，内容涵盖中小学不同年级的多个学科。这样，便于不同学科、不同年级之间的学习借鉴、融通整合，构建基于共同育人目标的九年一体化作业设计系统。每篇文章均凸显新创意、新思维，体现原创性、实效性，可学可用。

有的案例将学科知识与关键能力融合其中，兼顾对学习方法、策略、习惯、情感、态度、思维、价值观的培养；有的案例内容涉及相关学科的各类创新实践、体验探究、场景操作等学习项目；有的案例在方式上不再局限于“纸笔答题”，为课堂所学服务，也不仅仅局限在教室内学习，更多的学习空间打开了，灵活多样的学习方式诞生了；有的案例采用的方法包含口头与书面、动手实验、制作设计、采访调查、探索研究等多种形式的结合，课前、课中与课后的结合，自主完成与合作完成的结合，跨学科横向与纵向的结合，时空、生活与世界的结合，有线上与线下的结合，现实社会与未来发展的结合；有的案例在评估反馈上，从“对错评判”到“证据诊断”，将过程性评价、表现性评价纳入设计，让学生在作业实践中，有可以依据的自评、互评标准，在评价中学会学习，实现成长。

同时，这本在2022年寒假期间由百余位教师共同完成的书稿，让大家明白，教师才是作业设计的直接主体，作业改革不仅有意义，更有可能优质推进，有效的作业设计与科学的实施，是教师教书育人过程中应担起的责任与使命。本书为教师学会如何设计一份高质量的标准化作业，提供了思路和样本；也为加强教师作业设计方面的交流，提供了经验和启发。设计作业的过程也是教师自我提升、实现专业发展的过程。

当你阅读完书中所有的案例，或许你会改变学生作业设计的思维方式，会认为承载着全面育人功能的作业应该流行起来，你会感觉到，尊重学习者的作业设计归来了。

李志欣
2022年2月2日

面对“双减”的新形势、新挑战，特级教师李志欣从分层式作业设计、探究式作业设计、项目式作业设计、体验式作业设计、开放式作业设计、全学习式作业设计等六个方面，精选了来自优秀教师的74个有效作业创意设计案例。每个作业设计案例，均从作业设计缘起、设计与实施过程和教学反思这三个发面，呈现了作业设计的来龙去脉、实施要点和操作心得，有利于教师应用到自己的教学实践中。

面对“双减”的新形势、新挑战，特级教师李志欣从分层式作业设计、探究式作业设计、项目式作业设计、体验式作业设计、开放式作业设计、全学习式作业设计等六个方面，精选了来自优秀教师的74个有效作业创意设计案例。每个作业设计案例，均从作业设计缘起、设计与实施过程和教学反思这三个发面，呈现了作业设计的来龙去脉、实施要点和操作心得，有利于教师应用到自己的教学实践中。

李志欣，特级教师，首都师范大学附属实验学校副校长。先后荣获山东省优秀教育工作者、山东省教育科研创新校长、山东省教学能手、山东省2010年度十大教育新闻人物、山东省2011年度十大教育创新人物（校长系列）等多项荣誉称号。《山东教育》《当代教育家》《新校长》《教育视界》等杂志封面人物，在《人民教育》《中小学管理》《中国教育报》等省级以上报刊发表教育教学论文两百余篇。已出版《优秀教师的自我修炼》《教育微创新》《做个自驱型教师》等作品。“‘零’作业下的教学改革实践”2012年荣获山东省政府教学成果奖一等奖，2014年荣获教育 部首届教学成果奖评选二等奖。在全国各地作讲座三百余场。

序 尊重学习者的作业设计归来了 / 1

章 分层式作业设计
分层作业点燃兴趣——低年级“中华先锋人物故事汇”系列丛书整本书阅读 / 3
采访分工，写作分层——《对　　　　的一次访问》分层作业设计与实践 / 9
点燃思维的火花，展现不同的自我——茅盾《白杨礼赞》分层式作业设计 / 13
关注差异，分出精彩 / 17
作业优化分层，让学习更高效——四年级数学分层作业设计与实施 / 22
盲盒不盲，心中有数——“分数的再认识（一）”分层式作业设计初探 / 26
精做、能做、乐做、想做的分层作业设计 / 31
分层预习作业助力减负增效 / 36
“常规 特色”初中数学资优生作业设计实践探索 / 40
分层让每个学生爱上英文写作——What’s your favorite animal? 例析 / 44
有效作业精彩“分层”——初中英语大单元核心任务分层设计初探 / 49
分层设计“看见”学生——《鸟类的生殖和发育》分层作业设计 / 53
给BMI指数“开处方” / 57

第二章 探究式作业设计
以单元视角优化语文作业设计，培养学生探究能力 / 63
触动爱的玄机——《背影》探究式预习作业设计 / 69
架设支架，让作业不难且有趣 / 74
统计视角下的“欢乐泡泡跑” / 78
关于“正方体展开图”精准有效作业的设计与实施 / 82
在探究中渗透数学“类比”思想 / 86
“探中学，学中探”——“我喜爱的动物”探究式作业设计 / 91
以素养为导向的化学探究式作业创新研究 / 95
小豆子发芽啦 / 100
基于核心素养培养的初中历史探究性作业设计 / 104
跟着贝尔看世界 / 108
以“崇尚英雄，捍卫历史”为主题的思想政治学科探究作业设计 / 112

第三章 项目式作业设计
我的中队日志我记录 / 119
“美校园，美遇见”——小学五年级语文项目式作业探究 / 124
如何设计有趣、有用、有意义的整本书阅读作业 / 128
做一个独立思考的人 / 133
我当小小导航员 / 140
制作2022年个性化年历 / 144
大概念视角下的项目式作业设计 / 148
基于教材主题情境的初中英语项目式作业设计 / 152
项目式初中英语寒假作业设计探索 / 157
见证生活中的党史 / 161
热点联动区域 / 165
十分钟的水钟，十年的约定 / 169

第四章 体验式作业设计
把课文演起来 / 175
让作业成为学生的幸福体验 / 180
让语文作业“活”起来 / 185
通过真实体验激发学生写作动力 / 190
“动”起来——从切土豆丝到动词的挑选 / 194
在体验中“走近鲁迅” / 198
钟表里的那些事儿 / 203
究竟有多高 / 206
作业即生活，生活即体验 / 212
身边土壤的多样体验 / 217
“累跑mini马拉松” / 221
我与中秋有个约会 / 225

第五章 开放式作业设计
基于中国二十四节气的小学低年级语文开放式作业设计 / 231
短故事，长作业 / 235
校园文化行 / 239
搭建开放作业平台，感受传统文化魅力 / 243
开放设计提升思维 / 247
操场面积齐测量，手绘地图各创想 / 251
制作一本年度纪念册，讲“过去”的故事 / 255
穿越历史时空的对话 / 260
共同捍卫国家利益 / 265
邀您一起过花朝节——“花·生命·美”跨学科开放式作业设计 / 269
小沙包，大学问 / 273
法定假日开放作业设计 / 278

第六章 全学习式作业设计
认识“一整个儿”秋天——大单元作业设计助力减负增效 / 285
创设多元实践活动，让语文学习从“有意思”到“有意义” / 290
独一无二的定制学习单——七年级语文原创字词互测卡 / 294
“种蒜苗”：单元长周期数学实践作业设计案例 / 298
测来测去，“圆”来如此 / 303
小学数学拓展类作业设计的华丽转身 / 308
基于SWOT分析法的问题分析式英语作业设计 / 315
制作健康生活杂志：基于主题意义探究的英语单元作业设计与实践 / 321
“育英大讲堂”微讲座：让作业为学生成长“赋能” / 325
统一的多民族国家的建立与巩固——“剧本杀”与历史作业的结合尝试 / 330
议题式作业对提高高中思想政治作业有效性探究 / 334
《学习导航》：以评价体系构建系统设计九年级化学作业 / 339
层进式音乐综合性实践作业设计初探——以《浓郁的思乡情》单元作业设计为例 / 344

后记 重构家庭作业的逻辑起点 / 349

面对“双减”的新形势、新挑战，特级教师李志欣从分层式作业设计、探究式作业设计、项目式作业设计、体验式作业设计、开放式作业设计、全学习式作业设计等六个方面，精选了来自优秀教师的74个有效作业创意设计案例。每个作业设计案例，均从作业设计缘起、设计与实施过程和教学反思这三个发面，呈现了作业设计的来龙去脉、实施要点和操作心得，有利于教师应用到自己的教学实践中。

李志欣，特级教师，首都师范大学附属实验学校副校长。先后荣获山东省优秀教育工作者、山东省教育科研创新校长、山东省教学能手、山东省2010年度十大教育新闻人物、山东省2011年度十大教育创新人物（校长系列）等多项荣誉称号。《山东教育》《当代教育家》《新校长》《教育视界》等杂志封面人物，在《人民教育》《中小学管理》《中国教育报》等省级以上报刊发表教育教学论文两百余篇。已出版《优秀教师的自我修炼》《教育微创新》《做个自驱型教师》等作品。“‘零’作业下的教学改革实践”2012年荣获山东省政府教学成果奖一等奖，2014年荣获教育 部首届教学成果奖评选二等奖。在全国各地作讲座三百余场。

基于中国二十四节气的小学低年级语文开放式作业设计
北京市育英学校 赵娜

 
一、作业设计缘起

2021年9月，教育 部颁布“双减”政策，我们努力在保证教学质量的同时减轻学生过重的课业负担，让作业实现“基础 ”的育人效果，促进学生思维发展，培养学生学科核心素养。中国的二十四节气涵盖多学科知识，我们依托学校育•英课程体系，立足语文学科“基础课程 阅读课程 活动课程”的育人模式，贯彻“一二年级不留书面家庭作业”的指示，在低年级开发了具有开放性和整合性特点的“二十四节气课程”。教师在阅读课带领学生阅读绘本，在了解节气知识和识字的过程中激发学生的探究兴趣。同时，利用课后服务开展节气趣味活动，借助四季变化开展校内外综合实践。开放性的学习体验打通了课内外的学习路径，全面促进了学生的发展。
 
二、设计与实施过程

1.课程内容的编排设计

低年级语文教材的人文主题围绕“人与自然”“人与社会”“人与自我”，目的在于初步培养学生观察、感知自然和社会的能力，丰富的二十四节气文化包含了文学、数学、地理、天文、民俗文化等多方面的知识，是很好的综合性的课程资源，正好与之契合。

根据低年级语文学科的阅读需要，我们率先推荐了《二十四节气》阅读绘本，依托部编版语文教材“和大人一起读”栏目，主张孩子在大人的陪伴下进行无压力的阅读。通过开展“亲子阅读”培训，引导家长和孩子一起读书，鼓励朗读，引导孩子想象画面、感受文字。

推荐阅读绘本的同时，语文教师立足阅读课程设计阅读框架，将二十四节气打造成24节阅读课，每节课包括五个环节：（1）了解节气物候；（2）讲述节气故事；（3）朗诵节气诗歌；（4）精讲节气汉字；（5）体验节气活动。学生在学习中国传统文化的同时，通过阅读巩固识字方法，拓展识字量。不仅如此，围绕节气主题，我们还从节气诗词和民谚俗语中收获启发，挖掘语文元素，开发了二十四节气诗词诵读课，利用早读、课前两分钟及课后托管时间，教学生读一读、背一背，帮助学生积蓄文化底蕴。

在课程实施中，学校给予大力支持，在语文阅读课和课后服务课落实二十四节气课程内容。其中，语文阅读课上以读、认、背为主，了解节气物候，阅读节气故事，诵读节气古诗谚语。课后服务课以动手操作的活动为主，带领学生体验感知节气的趣味性。

2.学习任务的设计

立足课堂，如何在低年级节气课程中设计好学习任务，实现减负增效，提高学生课堂学习效率呢？考虑到低年级学生的学习特点——有意注意的时间短，从玩耍向学习转变，从直观思维向抽象思维发展，因此，我们将二十四节气课程的阅读讲授时间设置为20分钟左右，剩下的20～30分钟，作业设计多为背诵、动手操作、自主设计等。通过背一背、读一读、听一听、唱一唱、做一做、画一画、演一演、想一想、摆一摆等综合活动激发学生的学习兴趣，全力践行教育 部减负要求，作业在校内课内完成并呈现。

以“梨花风起正清明”开放式阅读作业设计为例：课堂上阅读绘本《二十四节气》等，并和小组同学合作介绍了解到的一个清明节气的小知识，具体呈现见下表。

在拓展“和大人一起读”的阅读课程过程中，我们落实了二十四节气的基本知识，又结合二十四节气体现出来的四季变化特点，借力不同方面开发了四季课程，融入亲子互动类活动，开放性的作业，鼓励学生依据兴趣特长有选择地自愿参与，丰富课余生活。以“有趣的春天——和小伙伴一起放风筝”的春季综合活动为例：春季的一个周末，我们给学生留了“周末和父母踏青放风筝”的家庭作业，在学生完成这个作业之前，年级不同学科在课堂上完成了不同的学习指导，如下表所示。

  
 
三、教学反思<