教育教材语言理论研究苏新春等著江西教育出版社

苏新春，博士，厦门大学人文学院二级教授、博导、国家语言资源监测与研究教育教材中心主任、2011协同创新中心“两岸关系和平发展中心”文教融合平台首席专家， “福建省高校人文社科研究基地——两岸语言应用与叙事文化研究中心”主任。厦门大学嘉庚学院语言文字工作委员会副主任、福建省高校教学名师、中国辞书学会常务理事、全国名词术语审定委员会委员、国家语委词汇标准化委员会委员。主要从事汉语词汇学、辞书学、教育教材语言研究等。出版《汉语词义学》《台湾语言文字问题对策研究》等专著十三部，主编《现代汉语分类词典》《义务教育常用词表（草案）》等十余种，发表论文200多篇。

第一编

教育教材语言的理论与方法/001

第二编

教育教材语言的“语言世界”/135

第三编

教育教材语言的“知识世界”/535

第四编

教育教材语言的“观念世界”/709

第五编

教育教材语言的支撑系统研究/779

第六编

教育教材语言的应用与开发/871

参考文献/956

附录/979

术语目录/979

表目录/990

图目录/1002

后记/1005

田小琳教授（岭南大学中国语文教学与测试中心主任）：《教育教材语言理论研究》是我国首部以“教育教材语言”为正面研究对象的学术著作，首次从理论、对象和方法三个角度全面深入探讨“教育教材语言”研究体系，是我国应用语言学学科研究领域的重要学术资源拓展。在我国将基础教育教材从分编到统编调整的重要转折期，该书及时总结了教育教材语言的研究规律，为我国基础教育界、第二语言教学界、教材编纂界、应用语言学界、教材语言的研究者、学习者提供了一整套教材语言研究的理论与方法指导，为广大的基础教育、语言教育工作者提供精确有效的教材语言分析成果，为进一步提升教材编写质量、拓展教材研究领域、增强应用语言学研究效应提供参考。

李如龙教授（厦门大学学术委员会委员、厦门大学语言文字工作委员会副主任）：《教育教材语言理论研究》从“教育教材语言”的角度对国内外母语教材、汉语教材、学科教材等进行研究，角度新颖，是我国首部“教育教材语言”研究的学术编著。有理论的探讨、方法的探索、对象的分析和对比，为我国应用语言学研究提供了重要学术资源。研究内容与材料丰富，母语教材、汉语教材、学科教材全面覆盖，教材研究与学习性词表、词典等相关研究同步进行。该书充分挖掘教育教材语言的性质、特点、规律，为我国基础教育、第二语言教学领域提供精准服务，为教材编写、课程标准制定、语言能力培养提供科学依据，为教材使用者、研究者提供理论与方法指导，充分发挥了应用语言学的学科功效。 

本书是我国首部以“教育教材语言”为正面研究对象的学术著作，首次从理论、对象和方法三个角度全面深入探讨了“教育教材语言”涉及的理论与方法、领域与学科、内容与实践，全面呈现了教育教材语言领域研究状况、发展规律与特点，反映了国内教育教材语言研究最新成果。为我国基础教育界、第二语言教学界、教材编纂界、应用语言学界、教材语言研究的研究者、学习者提供一整套教材语言研究的理论与方法指导，为广大的基础教育、语言教育工作者提供精确有效的教材语言分析成果，为进一步提升教材编写质量、拓展教材研究领域、增强应用语言学研究效应提供参考。

（1）意义重大、社会效益显著

教育教材研究是关系国计民生的重要研究领域，从语言的角度对其进行全面、详尽、科学、精准的研究，是完善、提升我国教育教材建设的重要手段。教育教材语言研究选择基础教育学科，汉语、教辅材料以及各类语言文字标准规范等为研究对象，结合大规模的调研、国家和地区对比以及对教材语言理论与方法的探索，是我国教育教材研究的纵深与拓展研究，具有很高的学术、应用和社会价值。

本书首次利用穷尽式、量化分析的手段来全面描写、分层次呈现我国教材语言建设的基本情况，为我国教材的编纂与评估、知识的设计与能力培养、母语教育思想观念的树立与意识影响提供客观精准的数据支撑，为我国教材建设的有效性、针对性、延展性提供具有参考性的意见与建议。同时在客观、精确分析教材建设情况的基础上，就大众关心的基础教育教材问题给出准确的回答。

（2）新领域新问题、学术服务优势凸显

“教育教材语言研究”对关乎国安民智的教育问题，从教材语言这一基础问题入手，以定量研究为手段，以田野调查为依托，将研究目标、研究内容和研究价值锁定在当前教育教材领域的重大、重点问题上，研究成果具有开创性和资政价值。若干前期成果如“小学语文教材不宜回到民国时代”“语言教材应全面落实国家语言文字规范标准”“中小学语文教材落实国家语言文字规范标准情况的调查”等咨政报告，回应了社会热点问题。