生长看得见:生长评价可视化研究与应用 妇幼保健 徐莹莹主编
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作者徐莹莹主编
出版社新华出版社
ISBN9787516663714
出版时间2022-08
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开本16
定价59元
货号736_9787516663714
上书时间2024-08-26
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商品详情
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目录：
上篇：破茧——创建“生长”评价体系
章 与技术的融合………………………………………… 3
节 理论视角：科学理念学校发展 ………………………………3
第二节 实践视角：明晰路径完善体系构想………………………………9
第三节 素养视角：尊重规律优化个体发展 ……………………………21
第四节 行动视角：制度可见培育治理生态…………………………27
第二章 评价体系框架的建构……………………………… 35
节 框架建构的理论依据… ………………………………………… 35
第二节 评价框架的实践意义… ………………………………………… 44
第三节 框架实施的体思路… ………………………………………… 50
下篇：成蝶——探索“生长”评价路径
第三章 “生命生长”可视化研究与应用……………………… 65
节 “生命生长”的基本内涵… …………………………………… 65
第二节 “生命生长”的实践运用… …………………………………… 70
第三节 “生命生长”的案例分析… …………………………………… 77
第四章 “品行生长”可视化研究与应用………………………97
节 “品行生长”的基本内涵… ………………………………… 97
第二节 “品行生长”的实践运用… ………………………………… 102
第三节 “品行生长”案例分析… …………………………………… 109
第五章 “学力生长”可视化研究与应用………………………129
节 “学力生长”的基本内涵… ………………………………… 130
第二节 “学力生长”的实践运用… ………………………………… 134
第三节 “学力生长”案例分析… …………………………………… 139
第六章 “实践生长”可视化研究与应用………………………162
节 “实践生长”的基本内涵… ………………………………… 163
第二节 “实践生长”的实践运用… ………………………………… 168
第三节 “实践生长”案例分析… …………………………………… 173
第七章 “创新生长”可视化研究与应用………………………190
节 “创新生长”的基本内涵… ………………………………… 191
第二节 “创新生长”的实践运用… ………………………………… 195
第三节 “创新生长”案例分析… …………………………………… 200
内容简介：
本书从理论视角、实践视角、素养视角和行动视角论述“生长”与信息技术融合的可能与有效；从理论与实践两方面思评价框架的建构；后，分别从“生命生长”“品行生长”“学力生长”“实践生长”“创新生长”五大维度论述“生长”评价体系的运行模式、作方式与取得成效，让的生长“看得见”。
作者简介：
徐莹莹，深圳宝安区海城小学校长，教师，现为小学科学教材（含参用书）核心编审人员，深圳市高层次专业人才，宝安区高层次人才，深圳市小学科学兼职教研员，深圳市课程建设入库专家，深圳市、宝安区名师，宝安区“未来教育家”培养对象。一直以来，围绕“科学概念学”开展研究，曾主持宝安区、广东省、中国教育学会的规划课题并结题，现主持规划课题“生长教育可视化评价系统的开发与应用”。发表相关近30篇，出版专著1部。
精彩内容：
章 与技术的融合学校是一个多层次、多维度的复杂组合体，包含了物质、制度、精神、教师、课程等，但为核心的要数集价值观念、办学思想和教育理念于一体的精神，它是一所学校发展的内核动力，我们需要通过一系列的制度、活动、符号等具体化和体系化，从而在教师与心中形成共同追求的愿景。海城人以杜威生长教育哲学思想为纲领，引入了“现代学科学理论云端技术物联思想”，通过“生长课程应用技术”激发师生和学校发展，提出了用“教育可见”促进“精彩生长”。在探寻与技术深度融合的契合点中，不断优化和修正现代化学校的发展路径。节 理论视角：科学理念学校发展学校的建构要基于理论视角，才能真正实现科学发展。它不仅需要通过理论和思想的追根溯源与梳理提炼，更要在实践中不断积淀和检验的过程中逐步形成。海城小学的生长有杜威的生长教育哲学思想的支撑，有现代学科学理念的，是为有根更有源。因此在如此的顶层设计理念下不断的生根发芽，在运行中渐渐完善整个生长教育体系。一、学校的两个基因：生长可见（一）生长杜威提出：“教育即生长，生长是目的，在生长之外别无目的。”生长是在外界环境作用下从出生到发育成熟的连续过程，“是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程”。这个朴素的教育本质观强调教育是一个循序渐进的生长过程，体现了连续和生长经历，经验在个体身上的反映是惯，而每次经历都会修改这些惯，从而注重教育者引导利用诸多环境要素促成其发展，养成好的惯。生长需要外力的作用，更是发自内心的主动成长。生长强调以下五个方面：其一，强调规律，生长具有尊重教育的发展规律、尊重身心发展规律之意，反映了由浅入深、从少到多的式发展历程。其二，强调主动，生长具有“未成熟”之意，不仅包括对他人的依赖（被动），更重要的是自身宝贵的可塑，具有主动。其三，强调生活，这种可塑，不仅源于个体的心理、能力、兴趣，更重要的是与社会、生活的需要和发展有着千丝万缕的关联，某种意义上，是通过这个生长过程，获得能使个人适应环境的种种惯。其四，强调连续，的生长是连续的，在其身上表现为各种惯，尤其是“执行的技能、明确的兴趣以及特定的观察和思维的对象”，将促成一个人的发展，使人具有生长，是教育的根本所在；基于此，学校将在课程与活动的开发上体现“序列中有系列”，“系列中有序列”的生长连续，如语文课程中的层层递进，一年四季的生长节等。其五，强调过程，避教育的功利，教育并不是让每个的成长体现在分数上、竞赛获奖上，更要注重在受教育过程中的过程发展。“人人精彩生长”强调师生共同的、主动的、自觉的正向发展。人应该如何发展？东方的道法自然与西方的顺应自然规律便是很好的诠释。教育是要回归本质、尊重自然，因此让每个人都犹如世界万物自然精彩生长便是教育真谛。（二）可见可见，字面意思为看得见，被他人明确。其延伸意为将要做的、正在进行的、或之后的事实或结果可以被以不同形式、不同程度地呈现出来，被人所明确。现代学科学理论指出，“可见”对教育的影响是深刻的，当影响生长的教育因素可见，教育便有章可循，评价有据可依，生长有迹可循。通往教育的路径两个方面：一是对教师而言，教师需要有指导和影响力，并且能够以关爱、积极和充满热忱的态度参与教与学的过程；教师需要知道他们班级中每一位所思所知，并能为提供有意义的、适当的反馈；教师和需要知道学目的和成功标准，知道对这些标准实现得如何了，以及知道下一步去哪里；教师必须从单一观念转变为多元观念，并联系和扩展这些观念，使学者建构、在建构知识和观念。二是对学校者而言，需要在学校、办公室和班级创造这样的环境：错误是受欢迎的，因为它是学的机会；抛弃不正确的知识和理解是受鼓励的；教师可安心进行学、再学，可以探索知识和理解。学校的发展也如是，如果我们的办学理念、办学目标、办学方向、办学路径可见，意味着有了明确的目标，“我们要到哪里去”便迎刃而解，这是我们办学的初衷；其次，“我们如何到那里去”，尊重教育的发展规律、的已有经验、自身的发展需求，充分发掘的主动与潜能，通过“生长课程 应用技术”这些“可见”的媒介撬动师生思维，这便是我们通往那里的明确办法；再者，“我们下一步到哪里”，打造“开放共享”的海城，“可见”的校园和以项目课程开发为引擎的学型教师团队，在管理、、校园中突出学科学理念，让教师的教、的学、学校的发展都精彩且可见，逐步形成“可见”的学校管理和形态。具体而言，主要包括以下两大方面：，可见，生长。是学校发展的重中之重，是学校发展内涵的重要路径，因此，一是要让教师看得见的学，教师始终知道自己的作用，知晓影响学的重要因素，成为教育中的学者；二是要让看得见教师的教，明确学目标、学内容、学方法、学结果反馈等，逐渐成为自己的教师。教师的教与的学相互可见，终身的学惯和素养便能得到长足的发展。第二，管理可见，教师生长。组织者与被组织者关系等，相互可见。组织者为他们搭建指向组织目标的学发展台，提供有效的支持资源；对实施中策略和行为的改进提供有效的反馈信息。被组织者积极支持组织目标的达成，把它们转化为具体的措施去落实；对组织者的思路给出建设的意见或建议；借助生长评价台向组织者展示自己做了什么、对学校的贡献有多少。营造“可见”的教师，让每位教师都能向团队展示自己的优势，获得组织的支持，得到更好的自主发展。二、生长教育体系核心的构建学校的建构是一种校本建构过程，我们聚焦立场，关注生命的探索，基于生源特征、学校定位、区域优势、者的教育理解与风格等进行的梳理与建构，在实践中提炼出独特的体系。办学理念：人人精彩生长。人人，包括教师和，以及与学校教育密切关联的家长、社区人士等教育合伙人，也只有当教育的合伙人都真正实现了生命价值，并不断完善自我的生长过程，这才是美好的教育，这才是教育的真谛所在。教育理念：教育可见，精彩生长。“可见”对教育的影响是深刻的，当影响生长的教育因素可见，教育便有章可循，评价有据可依，生长有迹可循，因此有理有据，生长才能精彩纷呈。培养目标：培养会智慧生长的现代公民。现代人应学会利用工具和技术去可持续地工作，健康地生活，适应社会发展，尊重并理解世界和中华传统，既能认识自己，又能与他人、自然和谐共处。应具有中华底蕴、国际视野、独立见解、合作意识、健康体魄、孝亲爱朋、责任担当。学校将遵循的生长规律，开发具有生长特的课程和，培养善于技术、乐于思、勤于探究的智慧生长现代人。校训：海纳所需，精彩生长。出自晋袁宏三国名臣序赞：“形器不存，方寸海纳。”李周翰注：“方寸之心，如海之纳百川，言其包含广也。”校训意指学校发展应有大海般的深度和广度，容纳万物，善用资源，从而支持、帮助的生长、教师的生长、学校的生长，甚至家长的生长、社区的生长等。校风：乐善敏。乐，意为快乐，喜欢，自觉；善，意为善良，善于；敏，意为灵活，敏于（在方面敏捷），引申为在某一方面有优势。学校将培养健康、快乐、积极向上的特立个体，乐于且主动地去承担任务，为自己和他人的生长付出自己的努力，也善于利用工具、课程等资源相互促进、达到在某一方有优势的团队。
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