项目课程理论开发 教参教案 许妍|责编:金鑫
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作者许妍|责编:金鑫
出版社吉林人民
ISBN9787206186776
出版时间2021-10
版次1
装帧平装
开本16
页数189页
定价65元
货号702_9787206186776
上书时间2024-09-09
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商品详情
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目录：
章 项目课程理论与开发
节 现代项目与应用型教育
第二节 项目课程的历史发展
第三节 项目课程的内涵
第四节 项目课程开发的基本原则和步骤
第五节 项目课程的开发程序和内容
第六节 项目课程开发的主要方法
第二章 项目课程设计与实施
节 项目课程设计的基本
第二节 项目课程设计的基本原则
第三节 项目课程设计的基本模式
第四节 项目课程设计的步骤及
第五节 项目教材的设计实施
第六节 项目课程的设计实施
第七节 专业人才培养方案的设计实施
第三章 项目课程研究与实践
节 项目化课程体系课题研究
第二节 浙江工商职业技术学院市场营销专业项目课程改革实践
第三节 长春职业技术学院计算机应用技术专业：“三段式”项目化课程改革实践
第四节 无锡工艺职业技术学院室内设计专业“家居空间设计”项目课程改革实践
参文献
内容简介：
本书主要分为三个部分：项目课程理论与开发、项目课程设计与实施、项目课程研究与实践。具体内容包括：对已经取得的研究成果及实践应用进行比较研究；通过对课程体系的开发方法、课程体系形成思路、课程标准设计、课程内容组织、项目教材编写、课程活动实施、师资建设、实训条件建设等具体方法和内容等研究。探索项目化课程开发的科学方法、有效实施途径和模式；研究项目化课程体系实施的保障条件；对课题成果进行实践论证，确定研究成果的可行、普适及可推广。本书借鉴外成功案例及理论基础，把研究重点主要放在项目课程的开发技术上。
精彩内容：
章项目课程理论与开发来，外教育改革和探索的丰富经验表明，如今的“现代项目”已经成长为把传统知识包容在内的一种更重要的方式，并由当前应用型院校全面育人的主要手段逐渐发展成为影响教育全局的重要模式。项目课程对打破以学科课程为主体的三段式课程模式，建立富有职业特，能有效培养职业能力的职业教育课程模式具有重要意义，因而其价值已获得了教育行政部门与职业教育院校的普遍认可，且其开发与实施已如火如茶地展开。那么，什么是项目，项目课程能否作为应用型教育课程的主体模式，其理论基础是什么？如何开发项目课程？为了更好地促进项目课程实践的发展，我们必须对这些关键问题做深入、系统的探讨。节现代项目与应用型教育一、现代项目概述什么是现代项目？以项目课程为主要手段的是项目，以项目为主要载体的课程称为项目课程。传统的知识理论的主要载体是语言文字：以教师讲、听记为主要特点。项目是针对传统的知识提出的新方式。（一）项目的质现代项目中所说的“项目”是“课程项目”的简称。职业岗位上的（企业）项目是企业的真实活动。企业项目以营利为主要目的，课程项目是活动的主要部分，以“认知、学”为主要目的。所以，顶岗实与课程项目的作用各异，不能相互代替。课程项目应当具有下列质。1.具体项目是一项具体工作，这项工作的情境要尽可能真实，数据要尽可能具体，它是实用的、复杂的一项具体的（以专业技术为主的）工作。2.作要求师生动手、动脑克服困难。项目是用来“做”的，不是用来“讲”的。用来讲的不是项目，而是案例。3.综合任何一个具体工作（项目）都是跨专业、跨课程、文理融合的综合工作。项目“综合”的含义是将构思、设计、筹划、组织、宣传、制作、调试、维修、展示、介绍、管理、营销、服务、创建企业、运行企业、协作、竞争等工作环节联系起来，把尽可能多的专业要素联系起来，让尽可能参与该工作的全过程或尽可能多的工作环节。若只参与少量环节工作，不是项目，而是环节局部能力的训练。在项目课程中，受到的不是单一的技术教育（能力和知识理论），还有实际的职业道德和职业素质教育，这体现了创新教育和创业教育的综合内容，从根本上消除了单纯书本知识学的弊端。项目终必须有可展示的成果，此成果有效益和价值，能使自己和别人受益。项目完成之后，必须有一个成果展示过程，以此训练的表达能力、宣传能力、辩论能力、分析评价能力，增强的成感和自豪感。4.设计项目是根据未来岗位工作的需求，由教师设计出来的，而不是把岗位工作直接搬过来，也不是随便找个工作让动手。5.典型用于学的项目不是实际工作的简单模仿，而是综合了多项实际工作要素，经过精心设计并集合了实际工作中大量情境的典型工作。6.覆盖项目应当尽可能覆盖课程所有的能力点、知识点和德育内容，尽可能覆盖职业岗位工作的多种情境和工作要素。7.认知项目的展开过程应当尽可能遵循从简单到复杂、从感到理、从具体
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