探寻学生心灵成长“路线图”:中小学心育活动课程开发指南
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九品
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作者钟志农 著
出版社教育科学出版社
出版时间2012-01
版次1
装帧平装
上书时间2024-07-22
商品详情
- 品相描述:九品
图书标准信息
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作者
钟志农 著
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出版社
教育科学出版社
-
出版时间
2012-01
-
版次
1
-
ISBN
9787504162663
-
定价
48.00元
-
装帧
平装
-
开本
16开
-
纸张
胶版纸
-
页数
344页
-
字数
350千字
-
丛书
班主任心育活动设计丛书
- 【内容简介】
-
《探寻学生心灵成长“路线图”:中小学心育活动课程开发指南》贯彻了积极心理学的理念和导向,从健全人格和发展智力这两个层面上,引导学生在不同的成长阶段,努力学会不同内涵的“我能”,从认知、情感和行为三个维度,层层推进和积累学生的“心理资本”,这是应用心理学对建设和谐社会、建设幸福中国作出直接回应的一次有益的尝试。
- 【作者简介】
-
钟志农,浙江省心理健康教育特级教师,浙江省名师名校长工作站心理健康教育首席导师兼德育导师,全国中小学心理健康教育首届“十佳专家”。在《人民教育》《中小学心理健康教育》《大众心理学》等国家级或省级刊物上发表70余篇论文,出版专著和主编教材20部。创办了全国知名的大型公益性论坛“心海扬帆”,应邀到全国各地讲学数百场,受到班主任、心理辅导教师和家长的热烈欢迎。
- 【目录】
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推荐序(张侃)
自序探寻成长“路线图”,引领学生幸福人生
第一章中小学“心育课程”的发展趋势
一、核心概念的厘定
何为“心育”何为“心育课程”何为“心育活动课”
二、“心育课程”实施十余年来凸显的问题
选题的随意性内容与素材的重复性课程设计思路的主观
性活动主题与理念的模糊性
三、“心育课程”理论取向的争论
课程基本取向是消极的,还是积极的?
难道“发展”才是积极的,“预防”就是消极的?
课程理论视野是单一的,还是多元的?
四、“心育课程”的基本架构
课程的容量、密度多大是合适的?课程主题如何对应学生成
长“路线图”和“时间表”?课时从哪里来?谁来上课?
如何评价?是否一定要有教材?
本章小结
第二章积极心理学视野下的小学心育课程体系
一、设计小学心育课程的积极心理学依据
塞利格曼:没有乐观的“解释形态”,“潜能”就毫无意义
诺丁斯:欢乐不必从小学就结束
二、设计小学心育课程的发展心理学依据
埃里克森:勤奋进取,还是自贬自卑?巴尔特斯:发展是毕
生的、多维度的、可塑的特伦和史密斯:发展是一个动态交互
系统
三、设计小学心育课程的教育心理学依据
贾馥茗:教育必须以培养人建立正当的行为习惯为第一要义
塞尔曼:观点采择能力与发展亲社会行为
四、小学心育课程的主题架构
发展焦点1:适应、习惯、注意、观察与想象小学1~3年级
心育活动课主题设计架构发展焦点2:思维、人际、个性与记
忆小学4~6年级心育活动课主题设计架构
五、小学心育课程的目标体系
小学1~3年级心育课程目标体系及阐述
小学4~6年级心育课程目标体系及阐述
本章小结
第三章积极心理学视野下的中学心育课程体系
一、设计中学心育课程的积极心理学依据
彼得森和塞利格曼:美德和性格品质的行为价值分类体系马
斯洛:“自我实现”者的价值观和道德准则体系巴克菜:幸福
就是“有希望、有事做、能爱人”
二、设计中学心育课程的发展心理学依据
埃里克森:青少年自我同一性危机马西亚:同一性状态和心理
幸福感霍妮:理想自我与真实自我斯滕伯格:对成就的需要与
对失败的恐惧哈维赫斯特:青少年在青春期面临的八项主要任务
三、设计中学心育课程的教育心理学依据
贝克:学校间的过渡时期是非常重要的
四、中学心育课程的主题架构
发展焦点1:学习适应、人际、青春期教育、学业分化与压力
初中心育活动课主题设计架构发展焦点2:学习策略、竞争
与抗挫、爱与价值观、生涯规划高中心育活动课主题设计架构
五、中学心育课程的目标体系
初中心育课程目标体系及阐述高中心育课程目标体系及阐述
本章小结
第四章积极心理学主导下的中职学校心育课程体系
一、设计中职学校心育课程的积极心理学依据
罗杰斯:每个人都具有强烈的积极倾向马斯洛:行为不善是
基本需要被剥夺的反应布勒:为什么我们不知道去向何方?
奥尔波特:价值观是人格结构的主要成分斯奈特:在希望中
成长
二、设计中职学校心育课程的发展心理学依据
鲍迈斯特:同一性缺失与同一性冲突
三、设计中职学校心育课程的教育心理学依据
麦克沃特:危机中的青少年就像一棵树需要修剪
四、中职学校心育课程的主题架构
发展焦点1:自我概念、学习动力、人际矛盾、职业意识和行为
习惯的调整发展焦点2:性价值观与性道德、人生目标、生涯
规划与抉择发展焦点3:职业道德、实习规范、抗挫能力和敬
业精神中职学校心育活动课主题设计架构
五、中职学校心育课程的目标体系
中职学校心育课程目标体系及阐述
本章小结
第五章中,卜学心育课程的活动设计、实施与评价
一、中小学心育课程的设计
活动理念:概念界定、年龄特征、现实针对性
活动目标:了解与理解、尝试与学会、体验与感悟
活动过程:“起、承、转、合”四阶段
活动形式:游戏、视频音频、案例、故事、讨论、小品、校园
心理剧等
二、中小学心育课程的干预手段
价值澄清认知重构角色扮演移情训练同伴互助
模仿学习情绪宣泄情境体验行为演练轮转陈述
自我控制希望重塑课外延伸
三、中小学心育课程的专业技术
把握团体动力规律:团体规范、团体氛围、团体凝聚力、团体
动力的启动与催化
熟悉课堂教学规律:组织、剪裁、效率、节奏
运用反应技术:倾听、回应、重述、摘要、澄清、具体化、情
感反映
巧用引导技术:发问、追问、面质、引导、指导
注重互动技术:赞美、支持、调解、保护、执中、聚焦、联结、
设限、自我开放
四、中小学心育课程任课教师的个人素养
人格魅力:真诚、关注、尊重、开放、同理心、亲和力、人性
化、自我觉察表达能力:概括、清晰、简洁、明确组织能
力:把握全局、灵活应变、敏锐觉察、温情阻断
五、中小学心育课程的评价
评价心育课程的实施效果,还是评价心育课程的实施过程?
评价是为“分高下”,还是为“促改进”?学科教学评价指标
适用于心育活动课吗?评课不要怕讲真话公开课即使上
“砸”了也同样是贡献心育活动课评价参考指标
本章小结
第六章中小学心育课程实施中的困惑与对策
一、对心育活动课性质、功能的困惑
心育活动课带有思品课色彩怎么办?心育活动课带有主题班
会色彩怎么办?可以用带领小团体的方法来上心育活动课吗?
如何看待心育活动课的“多元化”?
二、对心育活动课操作过程的困惑
为什么活动理念总是把握不好?为什么要么气氛沉闷,要么
秩序混乱?课堂上为何调侃成风?需要设计那么多活动吗?
如何看待心育活动课的预设与生成?活动过程中涉及学生隐
私怎么办?心育活动课应该“聚焦”什么?心育活动课能
保持价值中立吗?如何看待心育活动课的游戏化倾向?如
何纠正心育活动课上出现的六个“不等式”?
三、对心育活动课实施效果的困惑
如何看待心育活动课的效果?
为什么有的学生上课写别的学科作业?
四、对心育活动课教师自身成长的困惑
多次重复上一节课,觉得失去了激情怎么办?
兼职上心育活动课与班主任的角色产生冲突怎么办?
如何看待有的教师上心育活动课“屡战屡败”的现象?
如何促进心育活动课教师的自我成长?
本章小结
参考书目
后记
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