核心素养:课程发展与设计新论
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作者黄光雄,蔡清田 著
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787567564176
出版时间2017-06
版次1
装帧平装
开本16开
纸张胶版纸
页数377页
字数393千字
定价52元
货号SC:9787567564176
上书时间2024-12-03
商品详情
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作者简介:
黄光雄，台湾中正大学荣誉教授，历任新竹师专校长、台湾师范大学教育系教授兼教育学院院长、台湾中正大学教育学研究所教授兼教育学院院长。
黄光雄教授的研究兴趣集中在课程理论与教育思想领域，专长为课程与教学、西方教育思想史。著有《课程与教学》、《西洋教育思想史研究》、《蓝开斯特与导生学校运动》等专著，主编《教育概论》、《教育导论》、《教学理论》等书，并发表教育学术论文数十篇。
蔡清田，台湾中正大学教授兼教育学院院长，曾任台湾中正大学课程研究所所长与师资培育中心主任。多份学术期刊编辑与论文审査委员，学位论文与口试审査委员。
蔡清田教授在学术上以课程研究发展为主，专长行动研究、课程经营、课程改革与课程设计、核心素养。近年来主持“中小学课程相关之课程、教学、认知发展等学理基础与理论趋向”、“K-12—贯课程纲要各教育阶段核心素养与各领域课程统整研究”、“十二年国民基本教育课程发展指引草案拟议研究”等整合型研究案。著有《素养：课程改革的DNA》、《课程发展与设计的关键DNA:核心素养》、《国民核心素养：十二年国教课程改革的DNA》、《课程发展与设计新论》等专著，并有丰富的译著和课程领域学术论文发表。
精彩内容:
推荐序 世纪之交，世界各国纷纷确立了人才优先发展战略。为培养符合新时代要求的人才,各国政府不约而同地推行了新一轮的课程改革。各国改革的重点与热点因国情的不同而有所差异。但这些改革却有一个共同的关注点——提高国民核心素养。不难理解，在这个问题上取得突破意味着在人力资源强国这场竞争中占据优势。蒙各国统治阶层青睐，“提高国民核心素养”这一议题不仅挑起了教育界的研究兴趣，还获得了国际组织的重视。联合国教科文组织（United Nations Educational Scientific Cultural Organization, UNESCO）最近召开的9次大会中有5次涉足这一领域；14份主要报告和宣言中有8份聚焦这一主题；91份建议书中有29份讨论这一话题。经济合作与发展组织（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）1992年以来发布的21份《教育概览：OECD指标》中有5份关注课程、教学、评价与核心素养。 据统计，国际优选型的教育研究资料库ERIC 以教育为主题的1 000 689篇学术论文中有730 694篇属于课程与教学领域（占总量的73.0%），其中以核心素养为主题的文章篇数为627 292（占教育类论文总量的62.6%,占课程与教学领域论文的85.8%）。 以“21st century skills”、“ literacy ”、“key competence”为关键词，分析2004—2013年10年间ERIC、ScienceDirect、PsycINFO、JSTORJournals、PsycArticles、Oxford Scholarship online、PsycCritiques以及NewsBank等数据库上发表的关于“核心素养”的政府报告和学术期刊论文后发现：2013年学术
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内容简介:
黄光雄、蔡清田著的《核心素养（课程发展与设计新论）》以“核心素养”为魂灵，以台湾地区的课程实例为血肉，从课程设计起笔，写罢课程发展再写课程的实施、领导和评价，最后展望课程的未来发展，为读者呈现了一卷指向核心素养的课程发展图景。
紧扣前沿的话题，高瞻远瞩的立意，加之旁征博引的学理观点、完整清晰的篇章布局与深入浅出的语言表达，使得该书颇具可读性、引领性。既值得课程学术研究者收藏，又可用以课程专业的学习教材，还可作为一线教育者（校长、教师和课程研发人员）的实战指南。
目录:
推荐序
自序
第一章课程结构与课程意义
第一节核心素养的意义
第二节课程结构与意义
第三节课程即学科
第四节课程即经验
第五节课程即计划
第六节课程即目标
第七节课程即研究假设
第二章课程设计与课程研究
第一节核心素养的课程设计与研究发展之意涵
第二节课程设计的意义
第三节一教育的三类研究
第四节课程研究的意义
第五节课程的三种研究
第六节课程模式与理论
第七节透过课程研究，落实学校本位课程发展的理念
第三章课程设计理论取向的意识形态
第一节课程理论取向的意识形态
第二节精粹主义理论取向的课程设计意识形态
第三节经验主义理论取向的课程设计意识形态
第四节社会主义理论取向的课程设计意识形态
第五节科技主义理论取向的课程设计意识形态
第六节专业主义理论取向的课程设计意识形态
第四章课程设计的模式
第一节目标模式的课程设计
第二节过程模式的课程设计
第三节情境模式的课程设计
第四节课程设计模式多样化
第五章课程选择
第一节课程选择的重要性
第二节课程选择的标准
第三节课程选择的原则
第六章课程组织与课程统整
第一节课程组织的标准
第二节课程组织的要素
第三节课程组织的原则
第四节课程组织的类型
第五节课程组织的结构
第七章课程发展
第一节课程发展的意义
第二节课程发展的路径
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