教育学讲授纲要
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作者(德)约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart) 著;盛群力,赵卫平 译
出版社中国轻工业出版社
ISBN9787518412372
出版时间2017-02
版次1
装帧软精装
开本16开
纸张胶版纸
页数242页
字数170千字
定价50元
货号SC:9787518412372
上书时间2024-05-02
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作者简介:
约翰·弗里德里希·赫尔巴特（1776―1841），德国有名的教育学家、哲学家、心理学家。赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出了重要贡献。在世界教育学目前被认可为“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。作为“教师中心说的代表人”，他的理论对后世影响极大。其主要著作有《普通教育学》和《教育学讲授纲要》。
主编推荐:
万千教育策划的“世界教育经典名著丛书”之一。该版本是美国康奈尔大学教授查尔斯·德加谟的评注版，他在书中的精彩评注和浙江大学两位教育学者的精心翻译，使本书成为研读赫尔巴特教育理论的很好文本。“世界教育经典名著丛书”还包括《民主主义与教育）》（中文版，杜威著，陶志琼译）、《民主主义与教育》（英文版，杜威著）、《经验与教育（汉英双语版）》（杜威著，盛群力译）、《我们如何思维（汉英双语版）》（杜威著，杨韶刚等译）、《教育的目的（汉英双语版）》（怀特海著，靳玉乐和刘富利译）、《童年的秘密（汉英双语版）》（蒙台梭利著，郑福明译）、《课程与教学的基本原理（英汉对照版）》（泰勒著，罗康等译）、《儿童教育心理学》（阿德勒著，杨韶刚译）、《爱弥儿（精选本）》（卢梭著，檀传宝等译）、《教育漫话·理解能力指导散论》（洛著，郭元祥等译校）、《教育论：智育、德育和体育》（斯宾塞著，王占魁译）等。
内容简介:
《教育学讲授纲要》是德国有名教育学家、心理学家和哲学家约翰·弗里德里希·赫尔巴特（1776—1841）的代表作，是对其另一代表作《普通教育学》的扩充与具体化，在实践中更具操作性，被誉为“真正的教书经”。
赫尔巴特是西方近代教育科学的创始人，他在教育心理学化方面做出了重要贡献，被认可为“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。他在本书中建构的教育学理论体系对后来的教育研究与实践影响极大。
美国康奈尔大学教授查尔斯·德加谟，结合欧美的教育实际和科学发展状况，针对赫尔巴特许多观点的社会现实意义做出了精彩的评注。浙江大学教育学院的盛群力和赵卫平两位学者联袂翻译本书，并精心撰写了导读文字。这些都有助于读者更好地学习和理解赫尔巴特教育思想的精华。
本书既适合高校教育专业师生、中小学教师、教育研究者等阅读，也适合哲学、心理学等相关领域的研究者参考。
摘要:
第五章兴趣的主要类别
第八十三条
教学应当与经验产生的知识和交际产生的伦理观点衔接起来（见第三十六条）。经验的兴趣直接与经验相关，同情的兴趣直接与人际交往相关。对经验对象的发散性反思便形成了思辨的兴趣；对较大范围内交际的思考就形成了社会的兴趣。在这里，一方面我们可以补充审美的兴趣，另一方面还可补充宗教的兴趣，这两者与其说源于发散性反思，不如说源于对事物和命运的静观。
【评注】兴趣可以分为以下两类：①从知识中生成的兴趣；②从与其他事物的联系中生成的兴趣。也可以把这两类各自细分为三个子类别，总共分为六类。这样的分类并不是必要的，主要是便于梳理。知识的兴趣可以分为：①经验的兴趣；②思辨的兴趣；③审美的兴趣。社会生活的兴趣可以分为：①同情的兴趣；②社会的兴趣；③宗教的兴趣。这种分类已不加批评地被大多数赫尔巴特学派的作者所采纳。这种出于方便而进行的分类也许可以说是考虑了以下几个方面的因素：
（1）严格地说，“所有的”兴趣都来自“经验”，社会的成分多于思辨的成分，因此经验并不是这种分类的基础。
（2）审美的兴趣接近依赖静观，并不需要置于那些依赖因果关系的感知或者只有通过发散性反思才能感知的关系之中。
（3）经验的兴趣也是如此，本应该取决于即刻的感官理解，例如对颜色、形状、声音、味觉和气味的兴趣。
（4）如果感知、推理和情感为兴趣的分类奠定了基础，那么为什么智力的积极意愿不能成为类似的基础呢？有的人主张快乐和痛苦主要取决于活动中的“运动”层面而不是感官。我们对于“做这件事”的兴趣是发生在我们了解和感觉这件事之前。尽管这在兴趣分类上并没有得到体现，但那时所有赫尔巴特学派的方法理论都赞同这个观点。
我们必须承认，赫尔巴特的这种分类很好方便，即便并不是那么科学。
经验的兴趣是由感官的直接吸引力引发的精神的渴望，例如新奇的形状、颜色、声音、气味之类。靠前个阶段就是好奇、赞美、害怕、敬畏。一个小孩扔下自己的图画书去追一只蝴蝶，就是放弃了一种经验的兴趣而去追求另一种更强烈的兴趣。这种形式的兴趣总是很好短暂的，除非它发展成另一种新的兴趣，不然很快就会被其他吸引物所取代。一位小学教师通过感官手段也许会抓住却无法保持一个孩子的注意力，因为孩子本身一无所获。
……
目录:
中文版导读
英文版序言
绪论
第一编 教育学的双重基础
第一章 伦理学基础
第二章 心理学基础
第二编 普通教育学纲要
第一部分 儿童的管理
第一章 理论方面
第二章 实践方面
第二部分 教学
第一章 教学与管理和训练的关系
第二章 教学的目的
第三章 多样性的条件
第四章 兴趣的条件
第五章 兴趣的主要类别
第六章 教学内容的不同观点
第七章 教学的过程
第八章 教学计划作为一个整体
第三部分 训练
第一章 训练与管理和教学的关系
第二章 训练的目的
第三章 性格的差异
第四章 道德的差异
第五章 在训练中提供帮助
第六章 训练的一般方法
第四部分 从年龄的观点概述普通教育学
第一章 最初三年
第二章 四岁至八岁
第三章 少年时期
第四章 青年时期
第三编 教育学的特殊运用
第一部分 关于学习特定分支学科的教学的评论
第一章 宗教
第二章 历史
第三章 数学和自然学习
第四章 地理
第五章 母语
第六章 希腊语与拉丁语
第七章 教学论的进一步明确说明
第二部分 学生的缺点及其纠正
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