小班化课堂教学实践9787570322923

第一章小班化教学的发展历程和特点

第一节 小班化教学的实施背景/001

一、国外小班化教学发展情况及研究启示/001

二、国内小班化教学发展历程/004

三、我国小班化教学研究的热点与问题反思/006

四、乳山市小班化教学发展历程/007

第二节小班化教学的指导思想/012

一、理论基础/012

二、指导思想/013

第三节小班化教学的特点/014

一、尊重差异，张扬个性/015

二、有效参与，深度互动/016

三、适性资源，因材施教/017

四、融洽关系，和谐成长/018

第二章 小班化课堂教学的设计与实施

第一节 小班化教学目标的确立/020

一、差异化教学目标概述/021

二、差异化教学目标的特点/021

三、差异化教学目标的确定/024

四、差异化教学目标确定与实施的注意事项/028

第二节 小班化教学规程的制定/029

一、小学各学科教学规程/030

二、初中各学科教学规程/039

第三节 小班化教学的组织实施策略/057

一、教学组织策略/057

二、组织教学的注意事项/062

第四节 小班化课堂教学方案的形成/064

一、精心预设教学方案/065

二、预设与生成的结合/070

第三章小班化教学对学生学习的指导

第一节小班化自主学习/073

一、自主学习的原则/073

二、自主学习的特点/074

三、自主学习的优势/076

四、自主学习的策略/077

五、自主学习要注意的问题/083

第二节小班化合作学习/085

一、合作学习的优势和意义/085

二、合作学习的分组形式及策略/089

三、小组合作学习的方式/093

四、合作学习分层评价方式及应注意的问题/094

第三节 小班化探究学习/097

一、探究学习的特点/098

二、探究学习的教学流程/100

三、探究学习的方式/102

四、探究学习中教师的作用/104

第四章 小班化学生学习评价

第一节 对学生学习评价的新理念/109

一、德育为先，培育品行/109

二、生为主体，发展身心/110

三、方法灵活，提高实效/111

四、内容多元，培养个性/113

第二节 对学生学习的即时性评价/114

一、即时性评价的概念及内涵/114

二、即时性评价的主要策略/117

三、即时性评价的运用/121

四、运用即时性评价应注意的问题/123

对学生学习的形成性评价/126

一、形成性评价的概念及内涵/126

二、形成性评价原则/127

三、形成性评价模式/127

四、评价内容/128

五、评价方式/131

第四节 对学生学习的总结性评价/137

一、小学各学科的总结性评价/138

二、初中各学科的总结性评价/165

第五章课堂教学模式及案例

第一节小学各学科新授课课堂教学模式/210

一、语文/210

二、数学/218

三、英语/236

四、道德与法治/238

五、科学/240

第二节小学各学科复习课课堂教学模式/241

一、语文/241

二、数学/243

三、英语/246

四、道德与法治/248

五、科学/249

第三节初中各学科新授课课堂教学模式/250

一、语文/250

二、数学/256

三、英语/267

四、理、化、生/278

五、政、史、地/295

初中各学科复习课课堂教学模式/304

一、语文/304

二、数学/306

三、英语/308

四、理、化、生/310

五、政、史、地/312

尾声来自一线的教学实践

“三单学习成长档案”让每一个学生真正成长/314

山花学习卡，助力小班化自主学习/324

小班化小组合作学习“十二范式”/327

让小组合作在小班化教学中绽放光彩/333

差异化教学的“七层七化”/337

优化教学预设 演绎精彩课堂/344

“四学一体”课堂教学模式的架构/352

聚焦“三段六步”模式，完善“合作学习”/356

“分层教学”让思维之花悄然绽放/363

后记/369

第一章小班化教学的发展历程和特点

第一节小班化教学的实施背景

21世纪的教育改革出现两大趋势：一是教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的知识向促进人的主动健康发展转变，二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。教育以培养现代人的独立个性和人格、适应现代社会并促进现代社会发展的创新型人才为目标。小班化教学适应了时代的发展，以人为本，因材施教，关注学生个体差异，发展学生个性，适应了人们对高质量教育的需求。

随着人口出生率的持续下降以及城镇化建设步伐的不断推进，乳山市农村中小学校生源持续减少，已出现了不少自然小班学校。为满足群众对优质教育资源和特色教育培养的需求，促进城乡教育优质均衡发展，促进每个学生全面而有个性地发展，乳山市政府根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“深化课程与教学方法改革，推行小班教学”的精神和2015年山东省人民政府办公厅下发的《关于解决城镇普通中小学大班额问题有关事宜的通知》要求，抢抓机遇，在准确预测未来小班化将成为教育新常态的基础上，从2016年开始，率先在威海地区开展小班化教学改革与实践工作，至今已进行了多年的实践探索，成效显著。

一、国外小班化教学发展情况及研究启示

（一）国外小班化教学发展情况

小班化教学已经成为世界教育发展的共同趋势。英国、法国、德国及澳大利亚等国都制定了卓有成效的小班化教学政策。透过各国政策演化历程可知，小班化教学是社会进步、人口变动、经济增长、政治民主化、文化转型及教育发展等诸多因素共同作用的结果。

1.法国小班化教学情况

首先，法国规定了小学班级定员的编制标准。1937年，法国进行了小班化教学尝试，到1969年法国教育部规定：小学教育预备级（一年级）为25人，其他各年级（二至五年级）任何情况下都不得超过35人。

其次，法国小班化教学体现了精选课程内容的核心。20世纪80年代后期，法国的教育改革重点放在“精选基础教育课程内容，强调对落后学生的个别指导”上，将小班化教学推向新的高度。

2.美国小班化教学情况

20世纪80年代，美国部分州开展了缩小班级规模的实验。1993年，美

国教育部不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。在此基础上，从1999年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。

印第安纳州、田纳西州的经验具有借鉴意义。从1984年开始，印第安纳州的“黄金时段计划”（Prime Time Projeet）拨款支持幼儿园至三年级将班级规模缩减至18人。一项成绩测验显示，当一年级人数从22人减至19人后，阅读成绩得到最大程度的提高，但数学成绩提高幅度较小。田纳西州的“STAR计划”对于中学生的测验成绩显示，小班学生成绩要高于大班学生成绩，在低年级实行小班化教学更有利于学生学业成绩的提高。

美国在小班化教学的研究程度上更深入，他们更关注在小班环境下，学生成绩是如何产生变化的，变化的条件又是什么。庞大的研究队伍将定性与定量的研究方法进行综合运用，实验最终得出“班级规模越小，学生表现越好，减少班级人数利大于弊”的研究结论。

3.芬兰小班化教学情况

首先，芬兰建立了小班小校制度，充分体现教育平等。在4000所综合学校的60多万名在校学生中，每个学校大约150人，20人是芬兰班级的人数上限。

不让每一个学生落后，学校没有平民与贵族之分，充分体现了教育的公平。

其次，运用准确的发展策略，将小班化教学的教育资源进行有效配置。

芬兰把教育资源配置在“最需要的地方”，使资源得到有效利用。

4.英国小班化教学情况

首先，学校招生人数受大众监督，并以政策法律来约束学校的班级人数。在1988年的《教育改革法》中明确指出，每一所非私立学校都必须公布招生……

该书围绕着小班化课堂教学，从教学理念、课堂教学设计与实施、学生学习指导与评价、课堂教学模式确立、课堂教学案例等多个方面，做了全景式的展示。无论是教育理论还是典型案例，均是从一线教学实践中精心提炼、总结出来的，不仅是遵循规律的内生成果，还是“躬行”而出的实操经验。