幸福双重奏:我做语文教师与班主任的三十年9787567039100

陈茹，天津市南开区中营小学教师，高级教师。2020年被教育部授予四川省凉山教育帮扶行动纪实荣誉证书。曾被评为天津市优秀教师、天津市学科骨干教师、杰出津门班主任、天津市中小学十佳班主任、天津市优秀班主任、天津市“十五”立功先进个人、天津市教育系统“三育人”先进个人、南开区德业双馨优秀教师、南开区名教师、南开区领航教师、南开区名班主任。所带中队曾被评为全国红领巾中队、天津市优秀少先队中队。所带班曾被评为天津市中小学十佳学生集体、天津市优秀班集体、南开区优秀班集体、南开区“周恩来班”。被聘为为天津市中小学“265农村骨干教师培养工程”领衔指导教师、天津市中小学“千名农村校级骨干教师培养计划”领衔指导教师、天津市中小学“乡村教师专业能力提升项目”领衔指导教师、四川省凉山州基础教育专业顾问团顾问。

第一辑 幸福课堂篇——邂逅语文之美

学起于“思”，思源于“疑”

落实随文小练笔，开启写作直通车

研读新课标聚焦新变化迎接新挑战

依托信息技术，为写作教学赋能

依托信息技术，为阅读教学赋能

借语文游戏，补课堂短板

巧用开课“五分钟”，有力推动高质量“预习”

让语文核心素养在小学古诗词教学中落地生根

提高口语交际能力，为学生未来保驾护航

“读”和“写”之间关键的“桥”

好作文是改出来的

立足学生“习作困点”，扎扎实实教作文

不可小视微课之“微”

利用项目化学习的实施，发展学生核心素养

第二辑 幸福带班篇——打造优秀班级

开学日，“新手”班主任给学生“亮一手”

开学第一周，收获“五星”好评

多说一两句话

班主任要学会俯身看待学生错误

师爱为学困生撑起一片晴空

批评，也需有温度

巧妙利用微信，建立家校沟通的桥梁

创建班级公众号，为学生搭建自信的平台

“治班”即“治家”，打造优秀班集体

致广大而尽精微，构建班级成长营

第三辑 幸福成长篇——养成良好习惯

养成“对自身安全负责”的好习惯

养成自觉关心他人的好习惯

养成“懂得感恩”的好习惯

养成“把东西放回原处”的好习惯

养成文明如厕的好习惯

养成“正视错误”的好习惯

养成“管理时间”的好习惯

养成主动与家长沟通的好习惯

第四辑 幸福集体篇——参加多彩活动

德宇大讲堂——家长走上讲台

德宇大讲堂——走进消防队

德宇大讲堂——走进泥人张美术馆

德宇大讲堂——走进天津杂技团

德宇小讲堂——说说我自己

德宇小讲堂——讲讲周恩来故事

德宇小讲堂——夸夸我家乡

德宇小讲堂——听听我“变形”

德宇小讲堂——评评冰雪冬奥

德宇小讲堂——谈谈家乡的未来

后记

培养创新型人才是国家、民族长远发展的大计。当今世界的竞争说到底是人才竞争和教育竞争。“培养创新人才”成为2024年的教育热点，而创新的基础在“质疑问难”。清华大学讲席教授丘成桐曾分析，假如学生对于见到的事物、阅读过的书籍文章都没有兴趣，不愿意去发掘问题、找寻其中真意，这些学生不大可能有创意的成果。对于质疑能力的培养,须从基础教育抓起。笔者结合实践经验，从培养小学生质疑能力的重要性、导致“质疑能力培养薄弱”的原因、六年级语文阅读教学中学生质疑能力的培养策略等三方面进行阐述。

一、培养质疑能力在小学语文教学中的重要地位

2022年版《义务教育语文课程标准》中提出语文课程内容以学习任务群组织与呈现。在三个层面的学习任务群中,思辨性阅读与表达作为发展型学习任务群，总体要求有三条:一是梳理观点、事实与材料及其关系;二是保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯;三是负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。其中，第一条主要指向“学”,第二条主要指向“问”,第三条主要指向“理”。儒家经典《中庸》中有句名言“博学之,审问之，慎思之，明辨之，笃行之”,其将学、问、思、辨、行五种行为放在一起,意在强调它们之间不可分割的关系。其中,“博学”“审问”是“慎思”“明辨”的基础。“博学”可以让人积累丰富的知识,但是,如果一个人只会一味地积累知识而不去思考,就会成为别人思想的木偶和奴隶。避免这种情况发生的一个有效方法就是不断地质疑和提问。小学生处于思维发展的关键时期,质疑正是学生思维活动的开端,对学生思维能力的发展有重要的锻炼作用,对学生思维创新、知识探究过程均有积极影响。美国学者布朗和基利将强调知识获得的模式称为“海绵式思维”,将强调学思结合的模式称为“淘金式思维”并用一个很形象的比喻论证了“提问”的重要性:对话就像面对一堆沙砾，如果你想从中找出金子，就得频繁地问问题,并对问题的答案进行探究。在语文阅读教学中,质疑可以促使学生针对文本产生疑问并进行深入钻研，找出问题的答案,这样有助于学生更加全面、更加深刻地了解知识内容,体会文本的主旨。同时,在学生运用所学知识来解决问题或进行创新的过程中,还可以有效地促进学生综合思维能力的形成,建立良好的思维体系。

二、简析小学语文教学中“质疑能力培养薄弱”的原因

虽然语文课程标准一直对质疑能力的培养非常重视,但是在实际的教学中“质疑能力培养薄弱”的问题却是语文教学的积弊。究其原因主要有三个:一是传统教育观念“重传授轻质疑”。在我国传统教育中,教师是知识的传递者,学生是知识的接受者;教师的任务是提问和讲解，学生的任务是回答和记诵。教师和学生是教与被教的关系，而非平等对话的朋友。二是应试教育导向“重记忆轻质疑”。多年来，小学生尤其中高学段学生面临的评价几乎都是纸笔为主的卷面考试。这类考试重点考查的就是记忆、理解等认知过程,难以考查学生质疑解疑的能力和实践创新能力。为了在纸笔考试中获得优秀成绩，学生、教师、家长均将大部分时间和精力用到反复记忆正确答案和反复训练答题技巧上，答案逐渐走向套路化和单一化。学生每次放学回家，家长大多问的是:“今天考试了吗?考了多少分?”却很少有家长关心孩子:“今天上课你向老师提问了吗?”“提了几个问题?”“你的同学和老师回答上来了吗?”从家长的问题中,不难发现,“应试”“分数”还是教学的风向标和助推器,对课堂教学产生重要的导向和推动作用。三是教师对于学生质疑能力的培养缺乏一定的方法。有一些教师敢于打破以纸笔考试作为教学评价的壁垒，愿意在学生质疑能力培养方面下功夫,但“如何培养学生质疑能力,如何引导学生提出有价值的问题”又成了摆在小学语文教师面前的最大困惑,导致其心有余而力不足。

三、探究六年级语文阅读教学中质疑能力的培养策略

(一)创造自由和谐的心理氛围，增强“质疑”自信

人本主义心理学认为,在教学的诸多因素中,心理氛围是最为关键的。只有在自由、和谐、安全的心理氛围中,学生才敢于激活自己的思维，打开自己的心灵,分享自己的想法。为了让学生走进教室,时刻感受到“学”与“问”的关系,笔者在教举墙壁上贴出以下格言。东汉哲学家王充:“智能之士,不学不成,不问不知。”唐代文学家韩愈:“人非生而知之者,孰能无惑，感而不从师,其为惑也，终不解矣。’……

本书共分5章，回顾了作者在天津市南开区中营小学做语文教师与班主任工作的三十年历程，在教育教学实践中，作者不断更新教育理念，不断改变教学策略，总结出自己独到的教育主张，教学思想。本书作者在“幸福课堂”中与学生邂逅语文之美，在“幸福带班”中，与学生共同打造优秀班级，在“幸福成长”中，助力学生养成良好习惯，在“幸福集体”中，展示学生多彩活动。作者扎根教育事业，践行一名语文教师兼班主任“立德树人、教学相长”的使命。