核心素养视域下思想政治理论课教学质量评价体系研究9787205108175

前言

绪论思想政治理论课评价体系研究综述

第一章核心素养相关概念释义

第一节素养的内涵..

第二节核心素养的内涵

第三节学生核心素养的提出

第四节学科教学知识之于核心素养的价值

第五节基于学生发展核心素养的思想政治理论课教学模式构建.

第二章高校思想政治理论课教学质量评价体系

第一节评价及评价的价值....

第二节教育评价的价值理解..

第三节高校思想政治理论课教学评价体系概述

第三章核心素养视域下思想政治理论课教学质量评价体系的理论基础..

第一节马克思主义思想政治教育基本理论

第二节马克思主义关于人的全面发展理论

第三节习近平总书记关于青年学生思想政治教育内容的论述

第四节其他相关理论

第四章核心素养视域下思想政治理论课教学质量评价体系的主要内容

第一节高校思想政治理论课教育对象接受质量评价

第二节高校思想政治理论课教育过程质量评价

第三节高校思想政治教育结果质量评价

第四节高校思想政治教育队伍质量评价

第五章核心素养视域下高校思想政治理论课教学质量评价体系的维度和构建原则

第一节核心素养视域下高校思想政治理论课教学质量评价的维度

第二节核心素养视域下高校思想政治理论课教学质量评价体系的构建原则

第六章核心素养视域下高校思想政治理论课教学质量评价的历程和方法

第一节高校思想政治理论课教学评价的历程

第二节核心素养视域下高校思想政治教育工作质量评价的四种模式

第三节高校开展思想政治教育工作质量评价的几种方法

第七章核心素养视域下高校思想政治理论课教学质量评价的主客体

第一节高校思想政治教育工作质量评价的主体.

第二节高校思想政治教育工作质量评价的客体

第三节高校思想政治教育工作质量评价的主客体互动......167

第八章核心素养视域下思想政治理论课教学质量评价体系优化

第一节核心素养视域下思想政治理论课教学质量评价体系构建的指导思想和核心要素

第二节核心素养视域下思想政治理论课教学质量评价体系中存在的主要问题及影响因素

第三节核心素养视域下思想政治理论课教学质量评价体系的优化策略

附录

参考文献

绪论

思想政治理论课评价体系研究综述

习近平总书记2019年3月18日在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，推动思想政治理论课改革创新，要坚持“政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育与隐性教育相统一”。这“八个相统一”是在长期以来我国思政课建设形成的“一系列规律性认识和成功经验的科学概括”的基础上，“紧紧围绕新时代思政课建设要解决好的主要矛盾和问题，深刻回答了新时代思政课改革创新的重点和难点问题”①，揭示了思政课创新发展的内在规律，构成了思政课教学质量评价的标准。

一、思想政治理论课评价体系研究综述

(一)思政课教学评价体系研究

思政课教学评价体系的相关研究主要致力于回答“思政课评价应该遵循什么理念和原则”“应该构建什么样的思政课评价体系”“现有思政课评价体系存在什么问题”等问题。

第一，从思政课评价的宏观视角出发，许多学者从理念层面提出了评价体系建设的方向。

张彦(2022)提出，针对推进“大思政课”的发展方向，同样也应当树立一种“大评价观”。以强化否定性指标、健全审查性指标、拓展提升性指标的“三维评价”提升“大思政课”的方向性、有效性和发展性，同时将思政课教育过程中的各项要素纳人教育评价，革新教育评价的视角。另外，对于社会评价的维度，要树立系统思维、运用系统方法，构建系统的综合评价体系。陈大文、姜彦杨(2021)从大中小学思政课教学评价一体化的视角切人，指出要强化教学评价主体的协同性，发挥学生主体、教师主导作用，提升教学评价标准的规范性，遵循科学性和有效性原则、体现导向性和现实性作用，增进教学评价方法的适切性，将结果评价和过程评价、定性和定量评价、动态和静态评价结合起来。吕小亮(2019)梳理了思政课教学的变化、现状，并对教学发展问题进行了一定的剖析，在点明思政课教学改革基本原则、要求、思路的基础上，提出了课程评价视角下思政课教学改革的发展对策，基于学生需求优化教学设计，瞄准教学过程加强教学互动，依循传统基础革新教学方法，遵照学习投入革新教学评价，始于教学实践建设教师团队，依照教学需求改善教学条件。李基礼(2015)提出，科学开展思政课教学评价，首先要“回归高校思想政治理论课教学作为一般高校课程教学的本位”，进而厘清思政课教学评价存在“学生与课程”“课堂效果与教学质量”“教学理论与社会现实”之间的三重张力，强调思政课评价体系的构建应注意进一步明确思政课教学评价的目标，合理选择评价主体，明确不同主体的地位，科学使用评价方法，明确定量分析的边界。

第二，从思政课评价的体系构建出发，许多学者立足不同的切入点提出了具体指标设计方案。张正等学者(2022)构建了将思政课教学总目标作为目标层、6个一级指标作为准则层、22个二级指标作为方案层的教学质量层次结构模型，采用层次分析法对各项指标的权重进行了设置，并通过向学生发放问卷的形式对该指标体系进行了实证检验。陆启越(2021)创造性构建了高校思政课过程性评价的双螺旋模型，以教师教学和学生学习作为其中的两个子系统，……

书稿是一本研究思想政治理论课教学质量评价体系的学术专著。在核心素养背景下，高校思政课教学质量的评价直接关系到思政课教学改革的进一步深化和提升。书稿在遵循正确的价值取向的基础上，通过对思政课教育各个环节的规范、监控、评价等要素的把握，构建涵盖教学目标、教学过程、教学内容、教学方法、教学反馈、教学课堂管理、教学能力、教学资源等多个评价体系，可以激发教师的责任感和荣誉感，调动学生政治理论学习的积极性和主动性，更好地为思政课教学实践服务，有效提高思政课教学质量。