地学相关信息技术在中学地理教学中的应用9787564532475

第1章 基于 地理教师培养的“ 、多层次、信息化”实践教学改革研究

1.1 研究背景

1.2 主要理论基础

1.3 实践教学创新发展具体内容

1.4 结语

第2章 地方高校转型背景下地理科学专业实验教学体系创新发展模式研究

2.1 研究背景

2.2 地理科学专业实验教学存在的主要问题

2.3 实验教学创新模式

2.4 结语

第3章 微课融合对分课堂在高中地理教学中的应用

3.1 研究背景

3.2 “微课+对分课堂”的教学程序

3.3 “微课+对分课堂”在高中地理教学中的实践

3.4 结语

第4章 信息技术条件下高中地理课程学生自主学习模式研究——以《旅游地理》为例

4.1 研究背景

4.2 信息技术条件下自主学习特点及影响因素分析

4.3 基于高中地理选修3《旅游地理》的学生自主学习模式构建

4.4 结语

第5章 对分课堂在初中地理课堂教学中的应用研究

5.1 引言

5.2 对分课堂简介

5.3 对分课堂在初中地理教学中应用的必要性分析

5.4 具体操作方法

5.5 结语

第6章 基于对分课堂的高中地理创新型教学模式研究

6.1 引言

6.2 对分课堂的特点及其应用于高中地理课堂教学的必要性

6.3 对分课堂在高中地理课堂中的应用

6.4 对分课堂教学效果分析

6.5 对分课堂应用于高中地理教学需要注意的几个问题

第7章 初中生地理实践力定量评价研究

7.1 引言

7.2 研究现状

7.3 研究方法与技术路线

7.4 初中生地理实践力评价现状调查与分析

7.5 地理实践力评价指标的构建

7.6 案例探究

7.7 结论与建议

附录一 高中生地理实践力评价指标项所占权重问卷

附录二 初中生地理实践力现状调查问卷

第8章 基于对分课堂的中学地理课堂教学行为研究

8.1 引言

8.2 研究设计

8.3 课堂教学行为编码系统

8.4 课堂教学行为矩阵分析

8.5 NViv012编码数据结果整体分析

8.6 NViv012编码数据结果具体分析

8.7 结论与展望

……

8.7结论与腰望

第9章基于具身学习理论的研学旅行课程开发研究

9.1研究背景

9.2研学旅行线路设计，

9.3研学旅行准备

9.4研学课程内容设计

9.5研学旅行课程评价

9.6研究结论，

第10章古诗词在高中地理教学中的应用研究

10.1研究背景

10.2课标解读及本研究古诗词范围界定

10.3古诗词引用方法

10.4人教版高中地理部分章节对应古诗词分类

10.5古诗词在课堂教学中应用的案例分析

10.6结语

第11章信息技术在乡土地理教学中的应用1一以河南省农业与

旅游业协调发展为例

11.1研究背景

11.2研究方法

11.3农业旅游业协调发展评价

11.4结论与对策

第12章信息技术在乡土地理教学中的应用2一一煤炭型城市旅游业与碳安全协调发展研究

12.1研究背景

12.2旅游业与碳安全协调发展机理

12.3研究区概况、指标体系及研究方法

12.4结果与讨论

12.5结语

第1章基于卓越地理教师培养的“全方位、多层次、信息化”实践教学改革研究

实践教学是培养卓越地理教师的主要环节。本研究从实践内容、指导团队、管理过程和实践评价等4个方面进行全方位的实践教学改革;在通识师范技能、实践能力、指导方法、专业实践类型等方面进行多层次实践教学改革;在 TPACK 理论指导下,在物理空间、资源空间和交流空间实践教学信息化建设。

1.1研究背景

为全面贯彻落实全国教育大会精神,落实教师教育振兴行动计划，《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(教高[2018]2号)和《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》(教师[2018]13号)两个文件中均提到要“提高实践教学水平”、构建贯穿全程的实践教学,“重塑教育教学形态”,促进“现代信息技术与教育教学深度融合”,进而实现高等教育质量的“变轨超车”。当下,“实践教学”和“现代信息技术”已成为教育管理部门和基层教学单位使用的高频词,同时也成为教育教学研究领域最主要的研究主题词。

教师培养类专业本身就是一个实践性非常强的专业,拥有较强的专业实践能力和教育教学实践能力是成为卓越教师的必备条件,也是高校师范生综合素质和创新能力提升的重要体现。地理学主要研究地球表层各种自然和人文要素的相互作用机制及其时空演变规律,研究内容十分广泛,且与人们的生产和生活紧密相关,这就决定了地理学的实践性和应用性非常强。

创新发展高等师范学校地理科学专业“多层次、全方位、信息化”的实践教学是培养卓越地理教师的主要途径和方式。该方式可以促使高校实践教学规范化、系统化,促使实践教学指导共同体协同化、一体化,促使师范生职前教师素质养成自主化、专业化。

1.2主要理论基础

所有改革内容均以认知学徒制理论为基础。该理论由美国教育心理学家Allan Collins 和 John Seely Brown于20世纪80年代提出,旨在培养学生的元认知技能,即“专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力”。认知学徒制既是一种理论,也是一种新的教学范式,主张学生在真实情景中学习,向包括教师、家庭、社区在内的社会整体学习,重视社会性交互和专家实践文化氛围的营造,注重策略性知识的学习而非单一学科领域知识,强调反思的重要性等。改变以往“教一授”式指导学习,教师采用学徒制的指导方式，具体方法包括“建模、训练、搭脚手架、清晰表达、反思、探究”。

1.3实践教学创新发展具体内容

1.3.1全方位的实践教学

全方位的实践教学包括实践内容全方位、指导团队全方位、管理过程全方位和实践评价全方位4个方面。

传统地理教学以地理教材、教师讲授和PPT展示为主，所呈现的对象大多都是二维平面，不利于对学生三维空间思维能力的培养，学生学习的积极性不高，学习效果不理想。随着地学信息技术水平不断提升，中学地理教师要想提升教学质量，不仅要在课堂上为学生呈现足够多的科学文化知识，还需要能够合理应用地学现代信息技术，将知识与技术融合起来进行教学，以此来激发学生的学习兴趣，并可增强中学地理教师自身专业水平和职业素养。将地学相关技术，如地理信息系统技术(GIS)、遥感技术(RS)和图新地球(LSV，简称SSL技术)融入到中学地理教学中能突破传统教学模式带来的弊端，有效提高学生的学习兴趣和积极性，从而提升课堂教学质量，提升学生学习效率。