语文不器:拓展的语文教学9787507554984

赵红燕，广东省深圳市福田区外国语学校高级教师，南粤优秀教师，深圳市优秀班主任，深圳市名班主任工作室主持人，深圳市首批“我最喜欢的班主任”，深圳市福田区2021年年度教师。曾荣获语文优质课大赛国家级一等奖、河南省教学技能大赛一等奖、深圳市班主任技能大赛初中组第一名，以及河南省教学能手、郑州市十大杰出志愿者等称号。从教27年来，先后围绕“构建幸福班级”“构建幸福语文大课堂”“教育不器”“语文不器”开展教育教学研究，编著班主任教育叙事集《对话心灵》，书中带班的案例受到广泛好评。编著的《掬水留香——写出来的幸福》和《觅影寻声——动感语文》是“构建幸福语文大课堂”的成果。

部分 语文不器：内涵与实施

一、语文不器的内涵

二、语文不器的必要性

三、语文不器的教学实施

第二部分 语文不器：教学课例

一、学《曹刿论战》究等级制度：“肉食者”中蕴含的尊卑等级

教学反思：言文并重，探索文化内涵

二、学《送东阳马生序》寻学校变迁:中国古代学校发展变化

教学反思：创设情境，拓展文化视野

三、学《爱莲说》悟君子品行：花草树木中的美好品德

教学反思：深入挖掘教材，提升语文核心素养

四、学《散文二篇》感生命意义：我为什么活着

教学反思：构建问题情境，探究生命意义

第一部分语文不器：内涵与实施

语文是中小学生必修的基础学科之一，但语文作为一门单独的学科的历史并不长，1904年语文才单独设科。语文学科的历史不长，但是关于语文的教学古已有之。那时的语文教学是与经济、哲学、历史、自然科学、政治等的教育融为一体的，主要是先教启蒙类读物，教学生识字；然后再学习“四书”“五经”等基本的儒家经典；最后补充《文选》作为写作范本。古代也有很多重要的、经典的教育论著，如《学记》《论语》《礼记》等。可以说，“古代教育教学中那些具有人文性、工具性及基础地位的部分内容，已绽露出语文课程的萌芽。”但是古代语文教学也存在明显弊端，主要表现在教学方法的单一、死板，教学内容（识字、读古文、记古文、作古文）的陈旧、片面，过于注重语文工具性的一面，且将古文学习作为最终目标，缺乏适当地拓展与延伸，严重地限制了学生的个性化发展。

古代语文教学中存在的问题在当前的一些语文课堂上依然存在。对于学生来说接触语文时间较早，且语文学习花费时间长、投入精力多，尤其是在基础阶段，但是语文成绩提高较慢，且与其他学生分数差距较小。细碎的知识点、灵活的考题、多方面的能力要求使得学生对于语文的学习逐渐呈消极态势。另外，迫于考试、升学的压力，教学内容往往依据考纲来

确定，高频考点重点来讲练，低频考点就少花一点时间，长此以往，学生对语文的学习越来越缺乏兴趣。岳洪认为，“传统语文教学过分注重学科知识和技能的训练，不免忽视了学生学习态度、情感和价值观的培养”①。

张世华认为，自媒体时代不断发展，但教师对于语文教学的要求、教育观念、教学手段没有实现与时代的同步更新，不能与学生的成长需求相契合，造成了代差。②教师在学生的学习与成长方面起着至关重要的作用，课堂作为学生学习的主战场，教学内容是否具有吸引力且能够让学生从中获益是学生是否喜欢这门课程的重要因素。但目前，不少学生认为语文课堂枯燥无味，对语文的学习缺乏兴趣。

毫无疑问，语文的学习十分重要。但是仅围绕考纲学习，或者照本宣科地学习语文教材难以调动学生语文学习的积极性，也无法解决语文核心素养提升这个根本的问题。何忠利认为，教师应有大视野，树立大语文观，能够从单纯的课程资源的“实施者”转变为课程资源的“利用者、开发者”，以课文为支点，巧妙地向课前课后延伸拓展，跳出语文教语文，抓住校内文本语文，关注校外生活语文，指导学生广泛地阅读和实践。?

基于27年的一线语文教学实践，综合众多学者的语文教学论述，笔者认为语文不器，拓展的语文课堂可以丰富学习内容，创新教学形式，激活学生思维，最终提升学生的语文综合素养。

“语文不器”是说语文教学不能单纯地只讲教材内容、语文基础知识，还应基于学生成长、学习的趣味性、核心素养的养成、完善人格的形成等进行适当地拓展和延伸。语文教学要实现从“语文为器”到“语文不器”的转变，由基本知识的讲解向语文教材之外的内容的拓展、延伸。“语文不器”是指在常规语文教学的基础上，强调语文的拓展性、开放性。它体现语文的非纯工具性。本书第一部分，阐释理论。第二部分展示十节“语文不器”式教学课例，十篇教学反思。第三部分谈立足文本、关注学情、构建幸福语文大课堂。