双创时代下应用型本科实践教学体系研究——以财务管理专业为例9787518076758

第1章 绪论

1．1 研究背景

1．2 国内外研究现状

1．2．1 国外研究情况

1．2．2 国内研究情况

1．3 研究目的与意义

1．4 研究方法

第2章 双创时代下应用型本科实践教学体系理论内涵

2．1 相关概念的界定

2．1．1 双创时代

2．1．2 应用型本科

2．1．3 实践教学体系

2．2 理论基础

2．2．1 系统理论

2．2．2 多元智能理论

第3章 双创时代下应用型本科高校实践教学体系运行现状——以财务管理专业为例

3．1 高等教育实践教学的发展与演变

3．1．1 高等教育实践教学

3．1．2 高等教育实践教学的发展与演变之路

3．1．3 高等教育实践教学的现状与改革

3．1．4 财务管理专业高等教育实践教学现状

3．2 应用型本科高校实践教学体系分析

3．2．1 实践教学体系的基本内涵及构成要素

3．2．2 实践教学体系构建的指导思想及基本原则

3．2．3 实践教学体系的基本构架与内容组成

3．2．4 应用型本科实践教学体系存在的问题分析

3．3 应用型本科高校实践教学体系建议

3．3．1 积极探索应用型财务管理专业实践教学模式的创新之路

3．3．2 研究应用型本科财务管理专业实践教学模式

3．3．3 积极加强学校硬、软件建设

第4章 基于多元智能理论的应用型本科实践教学体系构建——以财务管理专业为例

4．1 应用型本科高校财务管理专业实践教学效果影响因素分析

4．1．1 调查目的

4．1．2 问卷设计与调查

4．1．3 问卷数据统计与分析

4．1．4 财务管理专业实践教学效果影响因素分析

4．2 国内外典型高校实践教学体系构建经验借鉴

4．2．1 国外典型高校实践教学体系构建经验

4．2．2 国内典型高校实践教学体系构建经验

4．3 基于多元智能理论的实践教学体系构建

4．3．1 构建原则

4．3．2 现行财务管理专业实践教学体系的构成

4．3．3 财务管理专业实践教学体系构建优化途径

第5章 结论与展望

参考文献

第1章绪论1.1研究背景2018年9月26日，《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》发布。该文件强调推进大众创业万众创新是深人实施创新驱动发展战略的重要支撑、深入推进供给侧结构性改革的重要途径。随着大众创业万众创新蓬勃发展，创新创业环境持续改善，创新创业主体日益多元，各类支撑平台不断丰富，创新创业社会氛围更加浓厚，创新创业理念日益深入人心，取得显著成效。但同时，还存在创新创业生态不够完善、科技成果转化机制尚不健全、大中小企业融通发展还不充分、创新创业国际合作不够深入以及部分政策落实不到位等问题。其中，关于高校教育有如下要求：“强化大学生创新创业教育培训。在全国高校推广创业导师制，把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系，允许大学生用创业成果申请学位论文答辩。支持高校、职业院校（含技工院校）深化产教融合，引入企业开展生产性实习实训。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第七章二十二条指出：“优化结构办出特色。适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构；优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合；重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”教育部、国家发改委、财政部印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出：“党的十八届五中全会把创新发展作为五大发展理念之一，把创新放在了国家发展的关键地位。要打造中国经济升级版，加速产业转型升级脚步，迫切需要加大应用型人才的培养，促进形成科学完善的教育和人才结构。”因此，应用型本科院校的发展，正是顺应国家这些重大战略发展趋势，使这些转型的普通院校更好地面向地区经济发展需要培养应用型人才，进一步为全面提高学生的实践能力、岗位竞争力、创新能力，为学生未来职业生涯做好充分准备，使高等教育继续为经济社会和学生未来的发展创造更大价值。应用型本科院校作为一种新兴的本科院校，它的人才培养目标不同于高等职业院校培养的参与生产和服务的技能型人才，也不同于研究型大学培养的以基础理论研究为主的理论型人才，它是介于这两类院校中间，主要结合了以上两类院校的突出特点，不仅培养学生获得一定的基础知识，而且还须教会学生一定的实践技能。

对于这些地方高校而言，转型后要体现其应用型本科教育的办学定位，就应该落实到各项措施上，比如教学科研、人才培养、服务社会、管理工作、质量保障等方面要有一个科学准确的定位。这其中应用型人才培养的改革与创新则作为重点，而实践教学作为应用型人才培养过程中的关键环节，将会起到举足轻重的作用。

1.2国内外研究现状1.2.1国外研究情况1.2.1.1国外实践教学概念与内涵的研究美国实用主义教育哲学家杜威在他的《我们怎样思维》（How We Think，1910年)中说，精神活动是行为的一种作用。理性亦即实验性智慧的作用总是通过经验加以尝试的，这里的经验便指实践。思维不是超越了经验的东西，它是由人类的行为生活中的不安与疑问而引起的，杜威认为知识是认识过程与认识结果的统一，实践促进知识的理解。实践对个体知识的建构起主导作用。瑞士儿童心理学家皮亚杰在《发生认识论原理》（1970年）探讨了认识在本质上是一个主动的过程，皮亚杰认为学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步获得新知识，从而使自身认知结构得到发展的。在皮亚杰看来，个体主动地参与到外部环境的实践中去，结果不断地探索，生成新的知识，这就是学习和发展。个体以及个人的知识建构是建构主义强调的两个方面，心理过程和内部建构世界知识的方式是建构主义关注的两个焦点。伽达默尔在《赞美的理论——伽达默尔选集》(1988年）探讨实践与理论关系问题时，他不赞成只把实践看成是理论知识和技术的运用，而是认同将人类的各种活动都看成是实践，这种实践观是广义的实践观念。伽达默尔认为实践的内……

《双创时代下应用型本科实践教学体系研究——以财务管理专业为例》一书以创新创业为研究背景，通过问卷调查和数据统计分析应用性本科实践教学体系影响因素，并借鉴国内外典型高校应用型本科实践体系的构建，进而从系统理论视角出发，运用多元智能理论，构建应用型本科实践教学体系。本书为应用型本科院校在双创的教育背景下，从实践教学的目标、教学内容、管理制度、校内外评价以及教学保障等方面进行科学的优化，构建更加符合应用型本科院校特点的实践教学体系。