特殊教育和融合教育中的评估9787522204703

约翰•萨尔维亚（John Salvia）是宾夕法尼亚州立大学特殊教育的荣誉教授，研究主要集中在用评估信息来规划和评价教育方案，普通教育的改革对特殊学生评估实践的影响。

詹姆斯•E. 伊塞尔代克（James E. Ysseldyke）从事学校心理学家和研究人员培养工作已经超过35年，现在是明尼苏达大学学校心理学课程的名誉教授。

萨拉•威特默（Sara Witmer）是密歇根州立大学学校心理学副教授，为学校心理学研究生教授心理评估和干预课程，研究重点是考查评估工具。

推荐序_1

译者序_1

前言_1

第一部分 概览和基本考虑

第1章 社会和教育情境下的评估_3

1-1 每个学生需要不同程度的支持才能取得成功_5

1-2 评估在学校和社会中的重要性_7

1-3 为什么要学习特殊教育和融合教育中的评估？_10

1-4 理解重要的评估概念_11

1-5 好消息:评估方面的重大改进已经发生并将持续发生_15

第2章 学校中的评估和决策_16

2-1 如何收集评估数据_17

2-2 教育者所做的评估决策类型_19

2-3 评估过程_25

第3章 影响评估的法律、伦理规范和专业标准_26

3-1 法律_27

3-2 伦理考量_34

3-3 测验标准_37

第4章 测验分数意味着什么_39

4-1 描述性统计_40

4-2 对学生表现进行评分_54

4-3 常模样本_65

第5章 技术要求_73

5-1 信度_74

5-2 效度_90

第6章 文化和语言考量_99

6-1 英语学习者的多样性_100

6-2 法律考量_103

6-3 评估不同文化和语言背景学生时需考虑的重要问题_104

6-4 测验英语学习者的替代方法_107

6-5 无需测验就可确定为特殊教育对象的情况_110

第7章 测验改编与测验便利_114

7-1 为什么要关心测验便利问题？_115

7-2 促进测验无障碍性的考虑_118

7-3 测验便利的类别_120

7-4 为个别学生制定关于便利的决策的建议_123

第二部分 课堂中的评估

第8章 教师编制成就测验_129

8-1 用途_131

8-2 学业评估的维度_132

8-3 测验准备的注意事项_135

8-4 回答形式_136

8-5 核心学业成就领域的评估_145

8-6 应对当前实践中的困境_153

第9章 通过观察评估行为_155

9-1 观察方法：定性和定量_156

9-2 非系统行为观察的两种示例_158

9-3 系统观察中的行为界定_160

9-4 行为取样_162

9-5 系统观察的实施_166

第10章 监测学生在实现教学目标上的进步_174

10-1 有效进步监控工具的特征_175

10-2 进步监控工具的例子_177

10-3 设定目标_179

10-4 明确何时做出教学调整_181

10-5 有关进度监控的其他议题_182

第11章 课堂评估管理_187

11-1 有效评估项目的特点_188

11-2 准备和管理测验_188

11-3 数据呈现_195

11-4 技术与课堂评估数据的管理_199

第12章 干预反应模式和多层支持系统_201

12-1 干预反应模式_203

12-2 多层支持系统与不同学生的需求_215

12-3 RTI或MTSS的有效性_218

第三部分 用于评估的正式测量

第13章 如何评价一个测验_223

13-1 测验的评价_224

第14章 多元技能学业成就评估_231

14-1 选择测验的注意事项_232

14-2 我们为什么要评估学业成就？_233

14-3 个别施测的成就测验_233

14-4 充分利用成就测验_243

第15章 诊断性阅读测验的使用_250

15-1 我们为什么要评估阅读技能？_251

15-2 阅读教学的方法_251

15-3 诊断阅读测验评估的技能_254

15-4 具体的诊断性阅读测验_258

第16章 诊断性数学测验的使用_268

16-1 我们为什么要评估数学技能？_269

16-2 数学教学的方式_269

16-3 诊断性数学测验的行为取样_271

第17章 书面语言测验的使用_281

17-1 为什么要评估书面语言能力？_282

17-2 教授书面表达技能的方式_282

17-3 诊断性书面语言测验的行为取样_285

17-4 具体的诊断性写作测验_286

第18章 智力测验的使用_294

18-1 我们为什么要评估智力？_296

18-2 学生特点对智力评估的影响_296

18-3 智力测验行为的取样_299

18-4 智力测验的理论_303

18-5 智力测验中常见因素阐释_304

18-6 认知强项、弱项的评估_306

18-7 智力测验类型_306

18-8 智力评估：常用的测验_307

第19章 社会和情绪行为测验的使用_322

19-1 我们为什么要评估社会情绪和适应性行为？_323

19-2 社会情绪功能和适应性行为评估中的重要考虑因素_324

19-3 社会情绪和适应性行为的评估方法_325

19-4 功能性行为评估与分析_327

19-5 社会情绪行为的特定评定量表_330

第四部分 基于评估结果的教育决策

第20章 教学决策制定_345

20-1 对未接受特殊教育服务的学生的相关决策_346

20-2 特殊教育的决策_359

第21章 特殊教育资格决定_371

21-1 官方归类的残疾学生_372

21-2 鉴别有学习障碍学生的RTI方法_379

21-3 建立特殊教育的教育需要_381

21-4 多学科团队_382

21-5 认定资格的过程_383

21-6 认定特殊教育资格的问题_388

第22章 参与问责项目的决策_390

22-1 法律要求_392

22-2 问责类型_393

22-3 重要术语_394

22-4 一切为了达到标准_396

22-5 替代性评估_398

22-6 为学生做出参与决定时的重要考虑_399

22-7 理解问责评估信息的重要考虑_401

第23章 协作型团队的决策制定_402

23-1 有效的学校团队的特征_403

23-2 学校团队的类型_407

23-3 向家长和学生传达评估信息_408

23-4 通过书面和电子记录传达评估信息_412

术语表_418

《特殊教育和融合教育中的评估（第13版）》以23章的篇幅，全面细致地介绍了特殊教育和融合教育领域中评估的相关知识，不仅有概念有方法，而且有实践有应用。作为专业教科书，可以帮助读者加强对评估概念和原则的掌握，以及在学校环境中的有效应用。