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运动改善学习困难小学生脑执行功能健康发展的理论与实践9787564432225

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作者殷恒婵,潘家礼,崔蕾

出版社北京体育大学出版社

ISBN9787564432225

出版时间2021-09

装帧平装

开本16开

定价128元

货号10626690

上书时间2024-12-29

哲仁书店
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品相描述：全新
商品描述
作者简介
殷恒婵，北京师范大学体育与运动学院院长，二级教授，博士研究生导师，享受国务院政府特殊津贴专家。承担国家级、省部级等课题30余项，发表学术论文100余篇，出版著作及教材20余部。曾获得国家级教学成果奖，国家级精品课程、国家级资源共享课、国家级精品教材等奖项，以及夏季奥运会和冬季奥运会科研攻关与科技服务项目贡献奖等荣誉表彰40余项。担任全国高等学校体育教学指导委员会委员、中国教育学会体育与卫生分会副理事长、中国体育科学学会运动心理学分会副主任委员、CCTV体坛风云人物总评评委等。



目录
理论篇
  第一章  脑执行功能概述
    第一节  脑执行功能的定义
    第二节  脑执行功能的结构
    第三节  脑执行功能的作用
    第四节  脑执行功能的测量
    第五节  脑执行功能的可塑性
  第二章  学习困难与脑执行功能
     节  学习困难定义
    第二节  学习困难分类
    第三节  语文学习困难与小学生脑执行功能
    第四节  数学学习困难与小学生脑执行功能
    第五节  双困学习困难与小学生脑执行功能
  第三章  运动与脑执行功能
     节  动作特征与脑执行功能
    第二节  运动负荷与脑执行功能
    第三节  运动情境与脑执行功能
    第四节  运动影响脑执行功能的理论学说
  第四章  多途径运动促进学习困难小学生脑执行功能发展的理论模型
     节  多途径运动促进学习困难小学生脑执行功能发展的理论模型阐述
    第二节  运动干预改善学习困难小学生脑执行功能多途径理论模型的应用原则
    第三节  运动干预促进学习困难小学生脑执行功能多途径理论模型的应用案例
实践篇
  第五章  不同类型学习困难小学生脑执行功能发育特征研究
     节  语文学习困难小学生脑执行功能发育特征研究
    第二节  数学学习困难小学生脑执行功能发育特征研究
    第三节  双困小学生脑执行功能发育特征研究
  第六章  促进语文学习困难小学生脑执行功能发展的实证研究
     节  短时运动干预方案对语文学习困难小学生脑执行功能影响的研究
    第二节  10周运动干预对语文学习困难小学生脑执行功能影响的研究
    第三节  16周运动干预对语文学习困难、普通小学生脑执行功能影响的时程效益比较研究
    第四节  脑执行功能在运动影响语文学习困难小学生语文成绩中的中介效应研究
  第七章  促进数学学习困难小学生脑执行功能发展的实证研究
     节  短时运动干预方案对数学学习困难小学生脑执行功能影响的研究
    第二节  10周运动干预促进数学学习困难小学生脑执行功能影响的实验研究
    第三节  16周运动干预促进数学学习网难、普通小学生脑执行功能影响的时程效益比较研究
    第四节  脑执行功能在运动影响数学学习困难小学生数学成绩中的中介效应研究
  第八章  促进双困小学生脑执行功能发展的实证研究
     节  短时运动干预方案对双困小学生脑执行功能影响的研究
    第二节  10周运动干预促进双困小学生脑执行功能的实验研究
    第三节  16周运动干预促进双困、普通小学生脑执行功能的时程效益比较研究
    第四节  脑执行功能在运动影响双困小学生学业成绩中的中介效应研究
参考文献
附录一  促进语文学习困难小学生脑执行功能发展的“趣味游戏+花样跳绳+花样跑步”运动干预方案的开发与实施
附录二  促进数学学习困难小学生脑执行功能发展的“合作游戏+武术操+花样踢毽”运动干预方案的开发与实施
附录三  促进双困小学生脑执行功能发展的“篮球”运动干预方案的开发与实施

内容摘要
第一节脑执行功能的定义

一、国外关于脑执行功能含义的观点

脑执行功能是认知心理学的研究热点，由于其含义的广泛性以及不同学者理解角度的不同，对脑执行功能的解释仁者见仁。

脑执行功能的研究起源于对前额叶皮层受到损伤的研究。哈洛（Harlow）在1868年发现前额叶皮质的损伤会严重损害脑执行功能，从而揭开了脑执行功能研究的序幕。案例证明，前额叶皮层的损伤会导致“脑执行功能障碍综合征”，表现出许多行为缺陷。在很长一段时间内，脑执行功能常常被看作是由前额叶调节的认知功能，两种用语也经常通用。萨尔豪斯（Sallhouse）等指出，目前学术界诸多文献中脑执行功能和前额叶功能经常出现交替使用的现象，也有使用中央脑执行功能来替换脑执行功能的现象。虽然上述表述存在着差异，但实际上它们的生理基础、功能等都是一样的，都是前额叶的功能，只是表述名称不同而已。

关于脑执行功能的定义，其中具有代表性的观点有以下几种。

史密斯（Smith）等的观点：脑执行功能是认知功能的重要方面，其核心内容是对相关信息的注意、对无关信息的抑制以及对不同任务的管理和控制。

米亚可（Miyake）的观点：脑执行功能是一种有意识的控制机制，它采用灵活有效的方式协调不同认知过程，并调节人类复杂的心理活动。

加扎尼娜（Gazzanina）认为：脑执行功能是个体采用多种方式来协调多个认知系统的活动，从而使得行为顺利实施的一种复杂的认知过程。

阿尔瓦雷茨（Alvarez）等认为：脑执行功能是一种高级认知功能，是用来调控低级认知过程和目标指向的行为。

恩索尔（Ensor）和休斯（Hughes）认为：脑执行功能是帮助个体在监控目标的基础上，做出恰当反应，从而适应环境的目标指向行为。

二、国内关于脑执行功能含义的观点

周晓林认为：脑执行功能的本质是个体为了目标，有序且有目的性地对其他认知过程进行调节的行为。

李红等的观点：脑执行功能是一种复杂的认知过程，是指有机体对思想和行为进行有效控制的加工过程。

魏勇刚指出：脑执行功能是指那些对个体的意识和行为进行监督和控制的各种操作过程。

目前研究者们比较认可的脑执行功能含义可以归纳为：个体在完成复杂的认知任务时，对各种基本认知过程的协调。其根本目的是产生有目的性的、协调有序的行为；本质是对其他认知过程的调节和控制。

第二节脑执行功能的结构

对于脑执行功能的结构问题，学者们一直处于不断的探索中。早期研究者认为脑执行功能是作为整体而存在的，是一个单一的系统，不包含任何明显的子功能或子成分。然而，随着研究的深入，临床和个体差异的研究均表明，脑执行功能并不是一个单一的结构，而是包含不同成分的多维结构，具有可分离性。

巴德利（Baddeley）把脑执行功能四个子功能：抑制、转移、更新以及双任务协调的表现。抑制或抑制主导行为倾向有利于更多目标适应，这种行为大多与脑执行功能相关。米亚可与他的同事们强调了一个事实——在负启动（负启动的原因是当探测刺激中的目标字母在启动刺激中未被注意时，二者在呈现时间上的区别性降低，因此使被试产生混淆，从而影响对该字母的识别）和反应性抑制（反应抑制，reactive inhibition，是指有机体对某个刺激因反应次数增多而使反应强度减弱的现象）的情况下，抑制既可以被控制和被预算，也可以不受控制。这些研究者强调，只有在被控制和被预算的情况下，反应的抑制才有资格称为一种脑执行功能。另一种被巴德利区分出来的脑执行功能是转移，即转移注意力的能力或者反应定势之间转移的能力。更新被认为在本质上是执行功能的第三种认知功能，它用于对相关任务信息的传入和对记忆中信息随后修订的编译和评估。这种脑执行功能具有对记忆中的内容进行活性控制的特点。



精彩内容
本专著包括理论篇和实践篇两部分，构建运动改善学习困难小学生脑执行功能发展的理论，并根据不同类型学习困难小学生的脑执行功能特点，靶向开发运动干预方案，探索运动与学习困难小学生脑执行功能的关系，为针对性地促进学习困难小学生脑执行功能健康发展，改善其生活质量，具有重要的理论意义和实践价值。

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