中小学数字化教材研究9787576803631

前言

第一章数字化教材的本体理论·

一、数字化教材的含义及相关概念

二、数字化教材的类型及构成要素

三、数字化教科书的特征与优势、弊端

四、数字化教材的功能及作用

第二章数字化教材的设计与开发

一、数字化教材开发的理论基础

二、数字化教材开发的各要素分析

三、数字化教材开发的原则与要点

四、数字化教材开发模式

五、数字化教材的设计

第三章 数字化教材的编制与出版发行

一、数字化教材的编制

二、数字化教材的出版发行

第四章数字化教材的质量评价

一、数字化教材质量评价的程序与原则

二、数字化教材质量评价维度与指标体系

三、数字化教材的质量评价方法

第五章数字化教材发展状况及趋势

一、世界其他国家数字化教材的发展

二、我国数字化教材的发展历程

三、数字化教材的发展新趋势

第六章开放教育资源与数字化教育资源平台建设研究

一、开放教育资源的含义、发展进程与典型平台

二、数字化教育资源的概念与类型

三、数字化教育资源及其平台建设的历史回眸与展望

四、典型的数字化教育资源平台案例

主要参考文献

第一章数字化教材的本体理论

一、数字化教材的含义及相关概念

（一）何谓教材

作为课程内容及价值观念的物质载体，教材是教师与学生之间的重要媒介，是学校教育教学活动的基本依据，担负着为教师的教和学生的学提供系统化的人类文明成果等重要职责。在国内外诸多学者的探讨中，对“教材”概念的讨论可谓众说纷纭，从不同的角度对教材的含义进行了探讨。

从最浅显的字面意义上进行解构，“教材”可以被拆分为“教学材料”，内含教科书与教学辅助图书资料等具有文本意义的教学材料，其中教科书是最具代表性的，也是最主要的文本教学材料。“但这种解释只是将日常教学之中所使用的具体材料做了一个概括性的描述，并没有涉及教材的内在本质。

教材是教师的教与学生的学之间的重要媒介，为课程的开展提供了可依据的内容，因此，有学者将教材剖析为一种课程内容，认为“教材受学校教育内容所制约，包括学生应掌握的物质对象与观念对象”。可以说，这是一种从内容层面以静态的观念对教材做出的界定，而若从功能层面对教材进行动态界定，则可将教材看作是“在有目的情境的发展过程中所观察的、回忆的、阅读的和谈论的种种事实以及所提出的种种观念”

综上所述，本书所说的教材是承载经过精心遴选且按照一定的规律进行排列的课程内容的物质载体，是教育思想、教育目标、教育内容的主要载体，是教师教授和学生学习过程中所利用的主要材料和基本手段，有广义与狭义之分。广义的教材是指可以用于教与学的所有材料，包括教科书和各种配合教科书使用的、以各种形式（如音频、视频等）呈现的辅助材料；狭义的教材则单指教科书。

（二）何谓数字化教材

伴随着信息技术的迅速发展与网络时代的到来，各国对信息化教育的重视程度逐渐提升，诸多国家与建设信息化教育系统有关的部门和研究机构纷纷着手开展“如何将信息技术融合于课堂中”的工作和研究，将诸多形式的技术融合于课堂创新中，新的教材形式——数字化教材的开发与应用当属典型代表。目前，有关数字化教材的概念与内涵尚未形成统一的国际性标准，常有人将数字化教材与电子版本的教科书、电子课本等概念混淆，这也导致在数字化教材开发的过程中，有的开发者单纯将数字化教材理解为配有音频或视频的电子教科书，所开发的教材与学生的交互性较差。因此，明确数字化教材的概念与内涵对于数字化教材的研究者与开发者而言都是应率先关注的问题。

从简单的字面的角度来理解数字化教材，可将“数字化”看作是一种过程，即将数字化教材解析为传统教材经过数字化过程后的产物，但这种数字化过程并非是简单的利用信息通信技术将传统的纸质版教材搬到信息接收终端上的过程，而是以多种手段为传统教材注入多样化教学功能，最终使其适配于信息接收终端、对学生学习大有裨益的、效用大幅提升的过程，韩国的研究者将教材数字化的过程进行了详解（详见图1.1)，认为经历互动、设计、开发等过程最终形成的数字化教材，应该包含三个层次：

第一层次包含教科书内容（印刷版教科书的电子版、参考书等辅助学习材料）、多媒体内容（动画、虚拟现实等）以及其他学习资源（字典等)三类，该层次的内容能够为学生提供更多相关和最新的学习材料，有望帮助学生成为积极的学习者。

第二层次是学习管理系统，内含评估工具、学习管理工具与创作工具，该系统能够积累学生多方面的成就信息，使学生的个性化学习与对自己的评估成为可能，从而促成自我反思与调整；教师也可向学生提供个性化的……

本书厘清了数字化教材的相关概念，明晰了数字化教材的特征；梳理了数字化教材的历史渊源与建设的发展历程，借鉴国内外相关理论研究及实践经验，详述与数字化教材建设相关的各种理论依据、编制程序、操作步骤等，以期为我国数字化教材建设提供进一步的理论依据和实践指南。