中小学学科育人的实践行动与理论思考9787542677204

回归教书育人本源，立足学科课程本体，开展更高质量的学科育人实践，这是当前教育改革的必然要求。本书分四个章节对当前中小学“学科育人”的内涵与要求、现状与需求、结构与方法、路径和策略、条件和保障等进行了探索。一方面，从理论层面，厘清了学科育人的内涵和外延，说明了基于学科育人要求的课堂教学改革方向；同时，基于学科育人的区域调查和校本实践，分析提炼了当前学科育人的基本结构、主要机制和关键举措；并对学科育人的进一步深化落实提出了发展建议。另一方面，从实践层面，基于中小学具体学科的课程与教学要求，聚焦16个案例，从“理解性认识、解构性定位、指向性设计、实践性行动、反思性发现、批判性建构”六个方面，理解学科育人价值定位，明晰学科育人内容要求，说明学科育人设计思路，表征学科育人具体过程，思考学科育人实践成效，探析学科育人改进办法。

何永红，江苏东台人，教育学博士，曾担任大学化学教师、中小学课程教研员，现任上海市闵行区教育学院科研中心主任，入选上海领军人才“后备队”，上海市优秀教育科研员，闵行区学科带头人。主要从事科学课程与教学、教育评价、教师教育、科研管理等领域的研究。主持或参与市级、国家课题11项，主编或参编学术著作6部、教材或教师指导用书5部，公开发表学术论文40篇。

第一章 学科育人的内涵挖掘与变革需求

第一节 新时代学科育人的内涵溯源

一、学科育人的内涵挖掘

二、学科育人与学科德育

三、学科育人与核心素养

第二节 学科育人视角下的课堂变革

一、目标视角：挖掘独特价值，学科知识本位转向育人本位

二、内容视角：关注学习经验，从点状学科知识转向结构化内容组织

三、学习视角：注重过程经历，从被动接受转向主动获取

四、评价视角：关注评价功能，从教评分离到融评于教

五、师生关系视角：强调双向互动，从教师支配型转向师生平等型

第二章 区域学科育人的现状调查和需求调研

第一节 调查对象和工具说明

一、调查对象的选择

二、调查工具的说明

三、调查的具体实施

第二节 调查情况及结果分析

一、学科育人的认识和理解

二、学科育人的行动和需求

三、教师的需求及问题分析

第三节 调查结论与发展建议

一、研究结论

二、主要建议

第三章 区域学科育人的行动与实践

第一节 学科育人单元结构化设计

案例1：着眼生活细节和实践的生命环境教育

案例2：基于区域认知的初中地理单元教学实践研究

案例3：美·情·理：小学音乐课育人价值的挖掘

案例4：利用综合材料开展小学美术生活化创作的实践探索

第二节 学科育人内容及价值挖掘

案例1：自然中孕育碰撞下升华

案例2：真学·真懂·真信·真用

案例3：“小课堂”践行“大智慧”

案例4：从学生的发展需要谈图像识读的育人价值

案例5：“唱念做打”学京戏，传唱国粹之美

案例6：从发展的需要谈学生审美判断的育人价值

第三节 学科育人路径及策略探索

案例1：小学自然学科实验教学育人功能的实现

案例2：基于学科育人的自然学科教学

案例3：提高科学探究能力 落实学科育人功能

案例4：发展生命观念，凸显生命科学育人价值

案例5：提高学生科学素养，发挥学科育人价值

案例6：劳技教学境脉化创设的思考

第四章 学科育人的逻辑梳理和发展思考

第一节 学科育人的学术之思与实践之困

一、潜在育人价值：学科与学生

二、育人现实困难：教师与学生

第二节 学科育人的实践经验与发展取向

一、学科育人的实践路径

二、学科育人的关键环节

三、学科育人的发展建议

后记

第一章学科育人的内涵挖掘与变革需求

“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；百年之计，莫如树人。”①于漪老师说，在课堂里“一个肩头挑着学生的现在，另一个肩头挑着国家的未来，今天的教育质量，就是明天的国民素质”。当教育新时代来临，“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”，是所有教育工作者必须思考和解决的根本问题。

何谓“不朽”，就有先者提出“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽”。“修身、齐家、治国、平天下”，只有具有正确价值观的高道德素养人才才能担当祖国建设重任。“立德与树人”是中华民族传统文化中非常重要的思想精髓。党的十八大报告首次将“立德树人”作为教育的根本任务提出，这不仅是对传统文化的继承，同时也是对“育人为本、德育为先”的教育理念的进一步深化。

第一节 新时代学科育人的内涵溯源

“立德树人的内涵主要包括何为立德、何为树人，立什么德、树什么人，怎么立德、怎么树人，以及立德树人之间的关系等方面。”②习近平总书记对此有深刻的阐释：“人才培养是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德。这是人才培养的辩证法”①。我们所培养的未来人才要有坚定的理想信念，在心中厚植爱国主义情怀，具有良好的品德修养，学通古今、丰富学识，明事理、勤奋斗。

立德树人符合我国人才培养的要求，然而“立德树人”所强调的如何“立”和如何“树”，是教育工作者需要深入研究的命题。种种历史已经证明，传统应试教育注重的灌输和考试，并不能够很好的“立”和“树”。作为教育工作者要在研究受教育者成才规律的基础上，继承传统优秀文化，创设良好的育人环境，在无时无刻的浸染熏陶中成功育人。

……

本书稿立足教育教学实际，理论和实践相结合，对当前中小学“学科育人”的内涵与要求、现状与需求、结构与方法、路径和策略、条件和保障等进行了探索。课堂是学科育人的主阵地。由此，本书稿着重从教学角度探索学科育人的落实办法。一方面，从实践层面，基于中小学具体学科的课程与教学要求，聚焦16个案例，从“理解性认识、解构性定位、指向性设计、实践性行动、反思性发现、批判性建构”六个方面，理解学科育人价值定位、明晰学科育人内容要求、说明学科育人设计思路、表征学科育人具体过程、思考学科育人实践成效、探析学科育人改进办法。另一方面，从理论层面，进一步厘清了学科育人的内涵和外延，说明了基于学科育人要求的课堂教学改革方向；同时，基于学科育人的区域调查和校本实践，分析提炼了当前学科育人的基本结构、主要机制和关键举措；并对学科育人的进一步深化落实提出了发展建议。