核心素养视域下的高中英语语法教学研究9787568192606

张莉，1979年6月生，教育硕士，中学高级教师，陕西省白河县人，现任职于安康市高新中学。曾荣获“陕西省教学能手”“陕西省第六批学科带头人”“优秀教师”和“师德先进个人”等荣誉称号，教学课例《高三总复习:如何正确使用名词性从句中的9个易错关联词?》荣获全国一等奖。先后在《中学生英语》《语数外学习》《校园英语》《考试周刊》《教育》和《新课程》等期刊上发表论文十余篇，参与一项国家级课题、三项省级课题，主持完成一项省级规划课题，编写校本教材两本。

第一章英语诏法教学的必要性和现状

作为学生的第二语言，英语这一独特而又庞杂的“符号系统”无疑容易给他们带来陌生感与疏离感。而在高中英语学习中，坚实的语法基础是英语水平进阶的充分和必要条件。语法作为英语学科知识的一部分，是学生语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础，其重要性不言而喻。如果对于语法知识的掌握存在瓶颈，一旦突破，则会豁然开朗。

但是在目前的英语教学实践中，学生普遍感到英语语法难学、枯燥乏味，学习兴趣不高;教师深感语法难教，不仅耗时低效，而且大多数学生很难将所学到的语法知识运用到口语表达和写作实践中，从而导致语言输出质量不高。整体而言，英语语法学习难见成效，应该从教师和学生两个方面来归因。一、教师的“满堂讲”

以教师为主体的语法教学方式使学生在课堂上被动接受信息，几乎不能真正参与课堂活动，结果导致很多学生死记硬背语法知识，综合运用语言的能力却极度低下。梳理语法教学历程，一线教师一直在竭尽全力改变语法教学收效甚微的现状，也努力尝试在语法课堂中运用任务型教学法、情境教学法等，这两种语法教学方式虽然有效提升了学生的课堂主体地位，学生的课堂参与度也明显增强，但也存在一定的弊端。例如，任务型教学中的“任务”和情境教学中的“情境”距离学生的生活实际比较遥远，由于活动的实践性不强，难以培养学生真实的语言运用能力，所谓目标语法项目的训练也只是被“嫁接”在虚拟的场景之中。同时，在任务型教学和情境教学中，课堂活动多是单线的、独立的。因此，活动之间的关联性较差，真正体现语言综合能力的课堂活动不足。

二、学生的“低参与”

学生“低参与”的根本原因在于以下三个方面:

1.体系繁杂，易乱视听

就英语学科本身而言，语法知识体系繁杂，初人门径或者未得门径者难免思路混乱、不知所措。与汉语相比，英语中的词汇复杂得多。英语中的动词在时态方面就有一般过去时、一般现在时、一般将来时、现在完成时等多种时态的变形，而一个词加上前缀、后缀又可以派生出意义相关的新词。以句为单位来看，汉语中一般为主谓句或主谓宾结构，而在英语中则引人主系表的概念，并有主谓双宾、主谓宾宾补等;主从复合句涉及名词性从句、状语从句、定语从句等。学生在学习过程中很容易将这些概念混淆。笔者在执教时与学生沟通，有学生就坦言，一提到语法就“云山雾罩”，到处都是绊脚石。

2.兴趣低迷，难下苦功

英语是学生的第二语言，因为远离生活情境，学生对其兴趣不高。在整个英语学习过程中，学生遇到了很多困难，如词汇的记忆、语篇的写作、听力的理解等，但最大的挑战还是语法的学习。对于很多学生而言，语法学习是枯燥乏味的，是难以理解的，这种挫败感进一步浇灭了其学习热情，并使其逐渐产生畏难心理。部分学生在英语学习中甚至直接放弃语法板块，并声称要从听力阅读中补回来。实际上，这种因畏难而生的逃避心理危害极大。在英语学习中，语法是绕不过去的，丢弃了人门的“钥匙”，又何谈“登堂人室”呢?

3.学法不善，常入歧途

实际上，不少学生是有学习英语的动力的，他们也能在一定程度上坚持学习。不过，他们的理解可能还停留在浅表层次，认为英语语法的学习就是记住每个语法项目的结构就可以了，于是我们会经常看见学生手上拿着一本厚厚的语法书反复记忆，背诵语法书上所罗列的语法结构。但是我们也不难发现，这……

本书分"英语语法教学的历史与发展””教学实践”两个部分。为了解决目前高中英语语法教学耗时低效的现状，作者以建构主义理论、合作学习、最近发展区、英语学习活动观和深度学习为理论基础，以高中英语必修课本中的23个语法项目为研究对象，努力践行《普通高中英语课程标准(2020版)》中的“英语学习活动观”思想，并致力于在日常教学中更好地践行和落实英语学科核心素养，使学习活动观和深度学习理论在课堂教学中真正得以贯彻和实践，从而促使学生的学习在课堂教学中真实发生。