物理文化视野中的教师教育力研究9787569336900

第一章 物理学的文化阐释

第一节 物理学是一种文化

第二节 物理学之文化属性：形态之维

第三节 物理学之文化属性：过程之维

第四节 多元视角的物理文化再审视

第二章 物理教学的文化学转向

第一节 物理教学目的的文化学转向

第二节 物理教学模式的文化学转向

第三节 物理教学形态的文化学转向

第四节 文化学视角下的物理教学再审视

第三章 教师物理文化教育力的建构

第一节 物理文化教学对教师的专业诉求

第二节 物理文化教师的专业素养分析

第三节 教师的物理文化能力结构

第四章 教师物理文化教育力的探究

第一节 实地考察的设计与开展

第二节 物理文化教师的知识、观念和态度之透视

第五章 教师物理文化教育力提升的个案研究

第一节 个案的选择与介绍

第二节 P老师在物理文化教育力上的提升

第三节 Z老师在物理文化教育力上的提升

第四节 基于个案研究的反思

第六章 教师物理文化教育力的提升策略

第一节 引导物理教师主动学习多元的物理文化知识

第二节 引导物理教师主动理解物理学和物理教学的文化本质

第三节 为教师的物理文化教学实践提供帮助和指导

第四节 加强物理教师之间的合作

第七章 结论与建议

第一节 结论

第二节 建议

参考文献

附录

附录1 访谈提纲

附录2 开放性问卷

附录3 教案

第一章物理学的文化阐释

理论是人们创造出来的一种隐喻，创造它的目的，就是要根据我们所熟悉的、已得到完善处理的现有文化，或者根据新构造的、我们现有的文化资源，以及能使我们领会和把握的陈述或模型，来理解新的、令人困惑的或反常的现象。

——巴里·巴恩斯(鲁旭东译，2001)

第一节物理学是一种文化

物理学是一种文化。我们用一种陈述的方式，而非用疑问的方式“物理学是什么?”来明确这一论题,意在表明,物理学作为人类文明的一种成果，它正以多种不同的方式渗人人类的社会生活中,因此，它并非是单一形态的独立存在，而是多维形态的多元存在。如贝尔纳就指出其上位概念科学的多元形态:“科学是一种建制、一种方法、一种累积的知识传统、一种维持或发展生产的主要因素，以及构成我们诸信仰和对宇宙和人类的诸态度的最强大势力之一。”伯纳德·巴伯也说，“科学首先是一种特殊的思想和行为，在不同历史时期的社会中，人们实现这种思想和行为的方式和程度也不同”。因此,物理学是一种文化,是物理学多维形态中的一种表达,是社会文化中的一个重要组成部分。物理学家费恩曼对这一观点深信不疑:“我极希望使你对奇妙的世界以及对物理学家看待这一世界的方式有所了解，我相信这是真正的现代文化的一个主要部分。”那么,物理学应该是一种什么样的文化呢?

一、物理学是一种文化形态

(一)物理学是一种文化现象

何谓文化现象?它是指人类在历史发展过程中基于共同的心理和精神需求而形成的具有典型性特征的某种外在的形态或外部联系,比如知识、行为、态度、人工制品等。为此，人类学家泰勒将文化界定为“包括全部的知识、信仰、艺术、道德法律、风俗以及作为社会成员的人所掌握和接受的任何其他的才能和习惯的复合体”①;钱穆先生亦认为:“夫文化不过人生式样之别名,举凡风俗、习惯、信仰、制度，人生所有事皆属之。”②作为文化现象的物理学,它满足文化的最一般形态，即它同其他社会文化一样，也表征着一种复杂的生活方式，它是由一群具有共同传统的人产生出来的,并为该群体成员不断传承、强化和发展的文化形态。在现代物理学体系当中,这一群体被称作物理学共同体(在科学史学家库恩眼中,称其为科学共同体),他们具有相同的物理学范式,接受着大体相同的理论体系和方法体系，并遵循着共同的研究目标。

正如文化所界定的那样,物理文化可以看作是“人化”和“物化”相结合而成的复合体。所谓“人化”,是指人在认识、改造客观世界和主观世界的过程中,人类理性精神的外化和普遍化国,即人类在认识和改造物质世界的过程中,自觉地将物质世界烙上符合人的主观意向的印记,让其成为人的作品,反映人的创造情趣，从而使客观事物赋予了人文的气息，使实体人文化、符号化和观念化;所谓“物化”,通常是指“人自己的活动，人自己的劳动,作为某种客观的东西,某种不依赖于人的东西,某种通过异于人的自律性来控制人的东西，同人相对立”④。在我们这里，物化是指人们在认识和改造物质世界过程中,将其所创生的文化转变成一定的物质成果,是文化的实体化、具体化。“物化”的物理学随处可见，并因其给人类社会做出的巨大贡献而被世人所推崇。然而，“物化”的物理学仅仅体现着物理学的一个方面，它不能缺失“人化”的成分，正如皮尔逊反复提及的“批判是科学的生命”⑤一样，缺少了观念和精神,物理学就成为无水之鱼。所以,物理学总是与物化的实体在一起,并伴随着其知识、方法、观念和精神而共同栖息。

可见,物理学作为一种文化现象，它不可或缺几个文化构成要素,而正是这几个文化要素共同构成了物理学不可分割的整体。

其一,物理学知识。物理学知识就是指物理科学家共同体成员在长期的科学实践过程中积累下来的具有实证内容的物理事实、物理定律和物理定理的总体，它是“由概念、被认为对这些概念是有效的基本定律以及用逻辑推理得到的结论这三者构成”⑥。物理学知识体系是整个物理文化得以传承和发展的基础,是物理学共……

本专著立足于科学哲学、科学社会学和文化学理论，系统论证了物理学的文化属性，首次提出了物理文化的多元划分。在对当下物理教学目标和教学模式的反思与批判中，明确了物理文化人的教学目标定位，强调了多元教学模式应用的现实价值，从知识、观念、态度及能力等四个方面分析了多元物理文化教师专业素养，构建了多元物理文化教师的教育力模型。以不同地域教师的多元物理文化教育力的田野调查为基础，对两名个案教师采取沉浸式干预指导，探寻了教师在文化意识、文化身份和教学范式上发生的明显的转变。以此为基础，对教师教育力提升在知识学习、文化本质理解、教学实践、教师合作等方面提出了具体的对策建议。