新文科背景下课程思政的理论研究与实践研究9787109318496

前言

第一章 课程思政建设的理论基础

第一节 课程思政的内涵与本质属性

一、课程思政的内涵与本质属性

二、课程思政与思想政治教育课程体系

第二节 课程思政理念的演进

一、1949-1993年：从“政治与思想教育”到“思想政治工作”

二、1994-2015年：从“学校德育”到“学科德育”

三、2016年至今：课程思政概念的提出与发展

第三节 如何做好课程思政设计

一、课程思政建设的“顶层设计”

二、课程思政建设目标的设计框架

三、课程思政教学活动的精心实施

四、课程思政考核评价和教学反思

第二章 新文科专业中的课程思政建设

第一节 课程思政与新文科建设理念的契合

一、新文科建设及其特征

二、课程思政提出的背景

三、课程思政与新文科建设的契合

第二节 课程思政与专业思政

一、课程思政与专业思政的关系

二、课程思政与专业思政的区别

第三节 新文科语境下课程思政建设的内容重点

一、坚持马克思主义指导地位

二、突出中国特色社会主义核心价值观

三、融入国家发展战略

四、注重人文素养培养

五、强化实践教育

六、创新教学方法

七、加强师资队伍建设

八、完善评价体系

第四节 新文科语境下课程思政建设的方法路径

一、明确思政教育的重要性

二、优化课程设置

三、强化教师责任意识

四、创新教学方式方法

五、营造良好的校园文化氛围

六、加强课程思政建设的宣传和推广

第三章 新文科课程思政建设的实践探索

第一节 法学专业的课程思政建设

一、法学专业简介

二、法学专业课程思政建设举措

三、法学专业课程思政建设成效

第二节 汉语国际教育专业的课程思政建设

一、汉语国际教育专业简介

二、汉语国际教育专业课程思政建设举措

三、汉语国际教育专业课程思政建设成效

第三节 行政管理专业的课程思政建设

一、行政管理专业简介

二、行政管理专业课程思政建设的思路和举措

三、行政管理专业课程思政建设成效

第四节 社会工作专业的课程思政建设

一、社会工作专业简介

二、社会工作专业思政建设的整体思路

三、社会工作专业课程思政建设举措

四、社会工作专业课程思政建设成效

第四章 课程思政视域下的通识课程建设

第一节 如何认识通识课程

一、通识教育的发展历程

二、通识教育与通识课程

三、相关概念关系辨析

四、通识课程的类型

五、发展通识教育的重要意义

第二节 通识课程建设的现状分析

一、通识课程重要性逐渐凸显

二、通识课程的目标不明确

三、通识课程的设置单一

四、通识课程的评价缺乏设计

五、通识课程的教师配置有待完善

第三节 课程思政理念下的通识课程体系构建

一、依托通识课程提升本科教育质量

二、制定并细化通识课程培养目标

三、通识课程形式、内容与教学方法多元

四、改革通识课程考核评价

五、打造高素质的通识课程教师队伍

第五章 课程思政视域下新文科教师专业素养发展

第一节 新文科教师专业素养结构

一、教师专业素养的概念

二、课程思政素养的内涵

三、教师专业素养的具体内容

四、新文科教师提高专业素养的重要意义

第二节 课程思政视域下新文科教师专业素养能力的提升

一、新文科教师的思想政治素养提升

二、新文科教师的专业知识与技能培养

三、新文科教师的课程思政教学理念的形成

四、新文科教师的合作协同意识的发展

五、新文科教师对思政要素的科学挖掘和运用

六、新文科教师以学生需求为导向的教学方法的运用

第六章 课程思政与创新创业教育的深度融合

第一节 课程思政+创新创业融合育人模式的构建

一、课程思政+创新创业融合育人模式框架

二、课程思政+创新创业融合育人模式构建原则

三、课程思政+创新创业融合育人模式要素

四、课程思政+创新创业融合育人模式实施策略

第二节 课程思政融入创新创业教育的方法路径

一、理论指导和教育理念

二、目标定位与课程设计

三、教学方法与教学手段

四、实践环节与案例分析

五、评价与改进机制

第三节 课程思政融入创新创业教育的实践探索

一、传统教育模式与创新创业教育的需求的冲突

二、案例研究：某高校课程思政融入创新创业教育的实践

三、实践模式总结与启示

第七章 课程思政示范课程教学案例

第一节 “领导科学”课程思政案例

一、教学设计基本思路

二、教学设计典型课例

第二节 “婚姻家庭法学概论”课程思政案例

一、“婚姻家庭法学概论”课程思政建设情况

二、课程思政切入点

三、课程设计方案

四、课程教学效果

第三节 “现代汉语”课程思政案例

一、教学设计基本思路

二、教学设计典型课例

第四节“社会工作概论”课程思政案例

一、教学设计基本思路

二、教学设计典型课例

参考文献

附录高等学校课程思政建设指导纲要

第一章课程思政建设的理论基础

立德树人是教育的根本任务，高校的人才培养是育人和育才相统一的过程。课程思政理念的提出和实施是高校思想政治教育改革的探索与创新。厘清课程思政的内涵与本质属性是实施课程思政建设的理论基础。课程思政设计的科学性直接关系到课程思政建设的成效。

第一节课程思政的内涵与本质属性

全面贯彻党的教育方针，坚持为党育人、为国育才。认真落实习近平总书记关于立德树人根本任务的重要论述，高校课程思政建设应当将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。

一、课程思政的内涵与本质属性

关于什么是课程思政，学界可谓见仁见智。高德毅、宗爱东认为，“课程思政，其实质不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融人课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声”①.邱伟光认为，“所谓课程思政，简而言之，就是高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用”②。学者何玉海认为，“课程思政是指通过运作整个课程，即显性课程(包括思想政治教育理论课程和各学科课程)和隐性课程(包括物质层面的、观念层面的、行为层面的、制度层面的隐性课程)，在全员参与下，对学生予以全方位、全过程的思想政治教育的活动与过程”。

……

立德树人是教育的根本任务，高校的人才培养是育人和育才相统一的过程。课程思政理念的提出和实施是高校思想政治教育改革的探索与创新。厘清课程思政的内涵与本质属性是实施课程思政建设的理论基础。本书基于课程论的原理，深入探讨了新文科语境下开展课程思政建设的重点内容与方法路径，提出将思想政治教育融入专业课、通识课和创新创业教育中的融合点，结合河南农业大学文法学院法学、行政管理、汉语国际教育、社会工作四个专业课程建设的实践探索以及《领导科学》《婚姻家庭法学》《现代汉语》《社会工作概论》课程思政示范课程教学案例设计，从理论与实践结合的维度，从文化层面巩固课程思政建设成果，真正实现全员全过程全方位润物无声的育人效果。