自我赋能：教师的成长关键与修炼9787576039283

梁增红，江苏省中学语文特级教师，正高级教师，常州市突出贡献人才，常州市教育领军人才，教育部专题课程主持专家，“国培计划”特聘专家。应邀赴全国各地做讲座或上公开课100多节次，在《人民教育》《中学语文教学》等期刊发表100多篇教育教学论文，出版《走向语文素养的阅读教学》等个人专著3部，主持完成省级课题2项。《语文教学通讯》《基础教育课程》《江苏教育》《浦东教育》《师道》等刊物封面人物或专访名师。现任教于江苏省常州市第二十四中学。

序　淬炼“辨正”的成长之力 / 001

第一辑

在教育思辨中生长

教育：一种享受的过程 / 003

教学亦教育 / 006

教育何必太刻意 / 008

教育首先是培养人，然后再谈培养“人才” / 010

教育，需要逐渐卸除外力作用 / 013

可怕的“特色” / 016

不把学生培养成和自己一样的人 / 019

“我不需要他们爱我，我只需要他们信任我” / 022

当孩子意识到在接受教育的时候，教育就失败了 / 025

“教学”莫用“教考”代 / 028

让墙壁说什么话 / 031

长大后，你应成为“你自己” / 034

“己所欲”，也勿轻易“施于人” / 038

多培养“讲理”的孩子，少培养“听话”的孩子 / 041

鼓励先进与允许落后 / 046

有用与无用 / 050

好心与恶果 / 054

眼前的快乐，也是快乐 / 058

有没有一间教室让孩子留恋？ / 062

第二辑

在教育细节中修行

把课上好，就是最好的师德 / 067

“为落后学生准备低水平的问题！这就是教学” / 071

“我的作文也有闪光点” / 074

把参考当参考 / 078

不要把“假公开课”与“真公开课”混为一谈 / 081

不要关广播 / 085

教育不仅是解题 / 087

传统文化进课堂，需要“扬弃” / 089

我不拍照发给家长，学生就不做作业吗？ / 092

温柔的强势 / 096

种上庄稼，心灵不荒芜 / 099

谁“配合”谁 / 104

做一个不拖课的老师 / 107

纸巾的故事 / 110

教师不能“抽空去上一节课” / 112

第三辑

在教育阅读中明亮

读书方知识字少 / 117

读整本书，先从教师开始 / 121

别让心灵鸡汤败坏了读书的胃口 / 124

对名著中的“少儿不宜”不必杞人忧天 / 127

我为什么不要学生读“优秀作文选”？ / 130

对我影响最大的一本书：《给教师的一百条建议》 / 135

很多书，我看不懂 / 138

教师为何要读经典？ / 142

为了一个词，重读几本书 / 146

为什么读了很多书，还是不会写作文 / 150

有些书，不必读 / 154

那一段无心读书的滋味 / 159

第四辑

在提升格局中突围

对自己的面孔负责 / 165

且慢腹诽专家 / 169

何谓大师？ / 172

师德与师能，一个不能少 / 176

谁是你最喜欢的学生？ / 179

我的老师江锡铨先生 / 182

我的王老师 / 186

也谈“老师没有学生精彩” / 189

语文老师要有“语言洁癖” / 192

育人与育己 / 196

站在学生的角度，很多事情不是我们想象的那样 / 200

不要做“教奴” / 203

“最感谢那些曾经看轻我的人” / 206

最好的培训是自我修炼 / 209

“幸福都是奋斗出来的” / 213

教育写作：表达与存在的方式 / 217

身在荒野，心在桃花源 / 227

后记　自我赋能，追寻教育的意义 / 233

教育：一种享受的过程

我们到公园里去上语文课，跟着课本去游绍兴。学生问我：老师，要不要写作文？我大声地说：不要！我反对一切活动都有“教育意义”，承载太多的负担，往往会变味、变色。有时出发得太远太久，会忘了为何出发。

我喜欢听学生诵读吟咏，我说：你们的读书声美若天籁，不含杂质，像天空一样湛蓝、澄明、纯净，是天下最美的声音，无论是整齐划一的，还是杂乱无章的，我都喜欢，我不想让读书变成对“五分钟后默写”的应付。我喜欢看学生静静地拿着一本自己喜欢的书，旁若无人地读着，或坐，或依，或躺，或站，或一二，或五六，清晨的小花园，夕阳下的操场边，教室一角，餐桌上，放学的路边，浅吟低唱，凝思仰望，高声争执“我不喜欢鲁迅的冷峻”，“我喜欢钱钟书的幽默”。那一个个堂堂正正的“文字方阵”，闪烁着温润心扉的离合神光，辐射着洞悉宇宙的玄思睿智，裹挟着穿越时光的状情伟力……正绵绵不断地向我们送来中华文明的生命元气……我不喜欢布置“摘录好词好句”之类的没有技术含量和思维价值的作业。除了教会学生阅读，“怀着爱与敬重的阅读”，别无他途。正如莎剧《罗密欧与朱丽叶》中朱丽叶心灵的呼喊：“那么窗啊！让白昼进来，让生命出去。”而我的心在呼喊：“那么课堂啊！让阅读进来，让喧嚣出去。”

我喜欢读学生的随笔，信笔由缰，口无遮拦，肆无忌惮，真诚面对。读着读着，我仿佛回到自己的童年和少年，与他们共欢笑，与他们共悲戚。我会写上一句：“你的善良感动了我。”“你的爸爸妈妈真了不起。”常常忘记了纠正文中的错别字，或用鲜红的笔，画出刺眼的线条，来正告孩子“这是个病句”。我不想让学生觉得，写作就是为了让老师呕心沥血地批改，用手术刀一样的笔，把文章改得面目全非，总想着治病救人，那不是学生的心声，而是老师把自己的意志强加给他们。

我喜欢上课，学生积极探寻文本褶皱处暗藏的“波澜”，从而实现一次次抵达。喜欢看课堂上学生沉潜文本，咀嚼玩味，从懵懵懂懂到若有所思，到拍案叫绝，于是爽朗一笑，绝尘而去。我想通过我和学生们的声音传递一种信仰：语文，让我们世俗而又深情地生活在我们所热爱的人间。……语文课是师生彼此伴随的绽放旅程，是师生用文化呼吸的形式达成的精神返乡，是沉静宁悦的灵魂皈依。浸润于经典的时光，从容美好、倏忽远行；回眸课堂，仍有腾挪跌宕之“后感”生于胸臆。我盼望学生上课时，晶亮的眸子在稍稍的迷惘之后绽放出嫣然的欣喜。而不是说：“同学们记住，这个题型经常考，你们要多加注意。”我希望毕业的时候学生给我的留言是：“老师，多想再上一节你的语文课，那是我们生命中的童话啊！”

我快乐于自己爱读书，爱写作，常为名家一句经典的论述而喟叹，“真是说到了我的心里去了”，常为名师一个精彩的设计而大呼“痛快”，摩拳擦掌，跃跃欲试，恨不得立即也到自己的课堂上一试身手。我喜欢写文字，理性的论文，感性的随笔，想写就写，不想写就不写，不为发表，只为一吐为快，为自己的观点有一个合适的宣泄渠道而欢愉，体验的是“表达是一种快乐”。我写博客，发微信公众号，没有人要求我这样做，没有人给我定指标，我自己也不给自己任务。有人赞我曰：坚持。我一笑了之，并不认可。我说，我从没有坚持，我只是喜欢。所谓坚持，往往有不得已而为之的无奈。几个月写一篇文章，发表了，收获微薄稿费，我快乐；一天监考，可得数倍于稿费的监考费，我痛苦。

我快乐于三五“尺码相同的人”一起谈语说文，教学掌故，时尚潮流，成为最佳下酒菜，即使揶揄打诨，观点相左，面红耳赤，拍案而起，坐下来又可以推杯换盏，不失为人生一大快事。无论是“寒夜客来茶当酒，竹炉汤沸火初红。寻常一样窗前月，才有梅花便不同”，还是“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无”，这样的场合，我有强烈的表现欲，知无不言言无不尽，没有顾忌，没有装腔作势。我讨厌考试之后的分析会，装模作样，无关痛痒，废话连篇，只是为建一个台账资料而已。类似的场合，我如坐针毡，话不投机半句多，我能不开口就不发言，免得因自己的擦枪走火而引起别人的不快，不说真话又让自己人格分裂。

我为班级里学生排名靠前而高兴，我更喜欢看到，班级后几名的学生，每天带着笑脸对爸爸妈妈说“再见”，放学时又像燕子一样高兴地飞到父母的怀里，撒个娇，吃着准备好的零食，其乐融融，满意而归，而不是走进校园，立即收敛笑容，离开校园，还要被追问“今天的作业多吗？老师批评了吗？”我希望与学生在校园里相遇，不管是晴天雨天阴天，能见到你的一天就是晴朗的一天；不管是昨天今天明天，能和你在一起的一天就是美好的一天。

泰戈尔说，当鸟儿的翅膀被系上黄金，鸟儿就飞不起来了。我深以为然。教育生活的快乐就是享受过程，如果被功利绑架，快乐的翅膀就无法自由伸展，对天边的云彩就只能望而兴叹。

教师的教育生涯，需要度过适应期，走进成才期，跨越高原期，不断突破成长的瓶颈，让职业变成事业。特级教师梁增红结合自己多年的教育实践与研究，从在教育思辨中生长、在教育细节中修行、在教育阅读中明亮、在提升境界中突围四个方面，分享了自己在教师专业发展方面自我赋能的有效做法与成长经验。教师不能仅仅“迷恋他人成长”，也应关注自身成长，自我赋能恰恰是教师成长的第一修炼，有助于教师实现人生意义的自我救赎。真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整！