中国语言与文化传播研究:第1辑9787522506289

樊宝英：文学博士，浙江外国语学院中国语言文化学院教授，省有突出贡献中青年专家，“十三五”浙江省中国语言文学一流学科（B类）带头人。主要从事中国古代文学理论、美学以及海外汉学教学与研究，主持国家社科基金项目两项，省部级课题多项。出版专著两部，在《文学评论》等刊物撰写学术论文50余篇，其中十余篇被《中国社会科学文摘》、人大复印资料转摘或全文复印。曾获省哲学社会科学优秀成果二等奖、三等奖两项，省高等教育教学成果一、二等奖两项。

刘亚斌：文学博士，浙江外国语学院中国语言文化学院副教授，主要从事文艺理论和中外文化交流研究，主持国家社科基金青年项目、省部级课题等多项，在《外国文学研究》《光明日报》等学术报刊发表论文40余篇，论文入选《中国学术年鉴》，被人大复印资料全文转载，出版专著两部，参编文学理论教材1部，参编著作1部。

一、引言

随着国际中文教育事业的迅速发展，国际中文教师的培养数量和质量都在稳步提升，然而合格师资的短缺仍是当前面临的主要问题，教师问题仍是“三教（教师、教材与教学法）”问题的枢纽。

从孔子学院公派教师情况来看，根据孔子学院年度报告数据显示，2018年五大洲公派教师岗位的需求总数有1757人，但应聘人数仅有1145人，除了欧洲之外，其他各洲的需求满足比例均只有50%左右。而同年度的汉语国际教育专业硕士毕业生（含留学生）就有6050人，此外还有不少通过《国际中文教师证书》考试的非该专业人员。仅从数量上来说，似乎不应该存在供给不足问题。周勇认为这种师资输出量上的不足，背后反映了师资供需中供给侧的结构问题，主要原因是符合国家汉语教学需求的现有教师或能顺利转成国际中文教师的毕业生不足①。实际上导致师资供需矛盾的根源仍是合格师资短缺问题，也就是缺少满足国际中文教师能力素质要求的师资。这里涉及两个相关问题：能力素质的准确内涵和相应恰当的培养模式，接下来本文将进行分别论述。首先来看合乎要求的国际中文教师能力素质的内涵有哪些？

二、国际中文教师能力素质的内涵结构

有关国际中文教师（含对外汉语教师、国际汉语教师等术语）能力素质的内涵问题，很早就得到了学界关注，并取得了较为丰硕的成果。吕必松提出了对外汉语教师在各个岗位上应具备的业务素质和胜任条件②；邓恩明探讨了对外汉语教师的知识结构和能力结构③；刘珣指出国内或海外的汉语教师，应在不同程度上具备六项具体的业务素质④；李泉论述了汉语教师的课堂教学意识⑤；陆俭明则强调了汉语教员要树立很强的学科意识，学习、研究意识，自尊自重的意识；陆俭明、马真主要从汉语教师应有的认识与理念，知识结构、能力结构和思想心理素质，研究意识与研究能力等方面论述汉语教师应有的素质与基本功⑦。张洁阐述了国际汉语教师的知识与能力结构?。孙永红?、刘佳音?等也都从不同侧面探讨了汉语教师的基本素质问题。

此外，孔子学院总部/国家汉办于2007年公布了《国际汉语教师标准》（以下简称“旧标准”），2012年又公布了修改后的版本（以下简称“新标准”）。“旧标准”在语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学法、教师综合素质等方面对国际汉语教师确定了十项标准。“新标准”则简化了“旧标准”的结构和内容，将原有框架整合为汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展等五项标准，对国际汉语教师所应具备的知识、能力和素质进行了全面描述，建立起了比较完善的教师标准体系。“新标准”与美国外语教学协会（ACTFL）制定的《美国外语教师职前培养项目标准》不……

本研究是从中国语言学的角度看文化传播的原创论集。作者主要是”中国语言文学”浙江省一流学科骨干成员。研究主要以”中文为本，面向国际”为思路，一方面研究中国语言文化的本体，传承和弘扬中国传统语言文化的精神命脉，凸显中国特色；另一方面借助研究团队的外语优势，注重跨文化比较研究，助力中国文化域外传播。整个论文集分为中外文学研究、语言学和汉语国际教育研究、跨文化与海外汉学研究、网络传播与媒介艺术研究等四个板块，共撰写30篇论文。