创意写作视野下的大单元写作教学9787567149298

葛红兵，上海大学中国创意写作研究院管理委员会主任，教授，博士生导师，国家社科基金创意写作重大课题首席专家。历任湖北大学副教授、新加坡南洋理工大学访问教授、英国剑桥大访问学者、澳门大学讲座教授。现为上海大学教授、澳门科技大学教授、世界华文创意写作协会会长、中国创意写作学会筹委会主任。主要从事创意写作、中国现当代文学研究及文学创作，学术代表作有《创意写作学理论》《身体政治》《文学史学》《小说类型学的基本理论问题》，创作代表作有《沙床》《财道》《上海地王》《明朝书生》《未来战士三部曲》等。

 许道军，现为上海大学中文系教授，博士生导师，世界华文创意写作协会副会长兼秘书长，《中国创意写作研究》主编。出版专著、译著（含合著）《创意写作：基础理论与训练》《故事工坊》《经典电影如何讲故事》《创意写作十五堂课》《作为学术科目的创意写作研究》《游戏故事写作》等7部，执行主编《大学创意写作》《创意写作教程》等教材3部，主编“上海大学创意写作丛书”第二辑、第三辑2辑及其他文集、作品集2部。主持完成和在研“英语国家创意写作研究”（教育部，2014）、“创意写作与当代文学生态研究”（国家哲社，2020）等课题2个，上海市重点课程1门（“大学创意写作”）。发表学术论文70余篇，多篇被《人大报刊复印资料》《中国社会科学文摘》《新华文摘》等转载。为上海作家协会会员，文学作品在《上海文学》《诗刊》等90余家报刊上发表或转载。

上编 创意写作学理论

从描述、表述到创作——创意写作学视角下小学写作教学进阶新论

初中作文评价中的文体因素研究：基于创意写作的视野

中小学创意写作课程定位和教学目标

创意写作与中小学写作课程变革

从摹仿到创造——创意写作教学训练的一种途径

乡村中学创意写作课程建设研究

创意写作视角下的日本中小学的作文教学

创意写作：课程模式与训练方法

“三阶六维”：创意写作工坊课堂教学过程研究

下编 实践课例

小学部分

漫游奇幻世界点燃想象能力——部编版语文教材三年级下册第五单元整体教学设计

有趣的故事集——部编版语文教材三年级下册第八单元整体教学设计

欣赏自然秀丽景夸夸自然好风光——部编版语文教材四年级上册第一单元整体教学设计

彩笔绘生活童心展美好——部编版语文教材四年级上册第五单元整体教学设计

寻情感密码，写“萌宠”朋友——部编版语文教材四年级下册第四单元整体教学设计

基于工坊合作集体合作修改——部编版语文教材五四学制五年级上册第三单元教学设计

领略世界优美风光推广中国文化遗产——部编版语文教材五年级下册第七单元整体教学设计

感受幽默智慧提升思辨表达——部编版语文教材五年级下册第八单元整体教学设计

围绕中心意思写——部编版语文教材六年级上册第五单元整体教学设计

巧设任务情境，表达真情实感——部编版语文教材六年级下册习作单元整体教学设计

初中部分

吟四季美景品生活情怀——部编版语文教材七年级上册第一单元整体教学设计

叙平凡人物睹风采学细节描写显生动——部编版语文教材七年级下册第三单元整体教学设计

山川灵秀，于阅读中感受情思寄托，于纸笔间相逢——部编版语文教材八年级上册第三单元整体教学设计

知对象明顺序会读会写说明文

……

后记

从描述、表述到创作

创意写作学视角下小学写作教学进阶新论

教育部《义务教育语文课程标准(2019年版)》(以下简称“新课标”)对小学阶段作文学段的划分是以“写话”(一、二年级)、“习作”(三、四、五、六年级)来概括。本文以创意写作学观念为指导，试图以“创作观”代替“作文观”，以创意写作能力要素分析和阶段进阶分析为基础，以学生写作能力成长的心理曲线为基准，在“作者意识”“读者意识”“视角意识”“创意创作意识”等现代创意写作学观念指引下，对上述学段划分提出新的意见和建议，以期使其更加符合创作教学和小学生写作能力进阶的规律，使其更具有完整性。

一、写话:新课标小学作文初阶的阐释及其问题

从习得心理学角度讲，少儿作文能力的习得，依赖于外部语言的输人和对周围事物的观察两个要素，两者缺一不可。

外部语言的输入同时表现在成人口语和书面语阅读输入两个方面，对于少儿来说，成人口语输人更加重要(在小学第一学段，少儿刚刚学会识字，尚未形成独立的阅读能力)，因而“新课标”把第一学段“作文”定名为“写话”,要求学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“学习使用逗号、句号、问号、感叹号”

但“写话”是一个动词，作为一个作文概念，其内涵和外延都比较模糊“话”的内涵是非常复杂的，有描述、叙述、表述，有成构、非虚构，有真话假话，有祈使的话、疑问的话、陈述的话、感叹的话等等，“写话”实际上表述的是“习作”的方式和方法，没有表述清楚“习作的内容和目标”，写什么话?怎么写话?这些都是“写话”概念无法蕴含的，实际运用当中，“写自己想说的话”这样的表述，意指比较模糊，执行当中，教师较难把握。

第一学段，少儿作文能力的习得大部分是从模仿开始的”(在开始学段主要是模仿口语),“写话”作为初阶写作训练方式和方法，是可行的，有利于孩子形成“话”“文”同源的作文意识，但是，“写话”作为概念的确太模糊了，所以，新课标在这个方向上又加上了“词汇”要求，要求孩子能“乐于”运用“词汇”，这就给写话加人了“内容”。新课标为什么要强调“乐于运用词汇”这一条呢?难道世上存在不用词汇的写话?难道有“不乐于”用词汇的写话?新课标的初衷可能是要求教师在训练孩子写作时帮助孩子积累词汇。可是，这样的强调和写作的实际逻辑是相反的:写作的逻辑是出于描述、表述、创作的需要，寻找、运用词汇，而不是先积累词汇再在写作时进行词汇的堆砌。

新课标第一学段的相关要求中，关于标点符号等的规定过细。例如，在第一学段要求学生使用感叹号，显得非常突兀，在小学一、二年级，孩子尚不能完全把“主体自我”和“客体他者”区分开，从认知心理学角度讲，还无法把主观感情建立在纯粹的客观描述之上，对于一个不具备这种能力的孩子来说，要求他学会使用感叹句/感叹号，肯定是一项超龄要求。实际教学中我们会发现中国孩子常常出现滥用感叹号的夸张的伪抒情的情况，孩子还没有形成完整的“主客体二分思维”，很多时候，孩子的思维还是主客体混融的，这个时候要求孩子在写话时加上强烈的感情，不利于孩子形成克服主观情绪和偏见，客观观察外部世界的思维习惯，容易让孩子夸大主观世界的作用，过分强化主观情感的价值。

书稿聚焦中小学写作教学议题，在新课标与创意写作的双重关照下，探讨中小学写作教学体系的建设与发展，主要包含以下三个方面的内容：一是创意写作历史、理论以及国内状况等相关情况；二是当前中小学创意写作教学研究等最新研究与实践相关资料；三是中小学写作单元教学设计案例(课堂实录)。