立体育人 : 让儿童有力量地成长9787567244986

金海滨

南通市永兴小学副校长全国优秀教师

江苏省体育教学能手

江苏省教育学会体育专业委员会理事南京师范大学体育科学学院基础教育领域行业指导教师南通市体育学科带头人南通市名师培养对象

南通市第六期江海英才市级培养专项第二层次培养对象

南通市“园丁奖”获奖者南通市叶圣陶研究会理事

南通市崇川区金海滨工作坊领衔人曾获荣誉：

全国首届中小学体育教学观摩展示活动特等奖

第二届全国中小学体育教师教学技能比赛团体一等奖

江苏省中小学体育教师教学能手比赛一等奖

江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛（小学体育）一等奖

江苏省小学体育与健康优课评比一等奖

第一章立体育人的提出：教育改革背景下的应然之趋

第一节生成背景

第二节理论溯源

第三节 现状检视

第四节探求历程

第二章 立体育人的价值追求：立德树人导向下的学科担当

第一节内涵解读

第二节操作策略

第三节实施路径

第四节 评价原则

第三章立体育人的课堂实践：教学理念支撑下的教学案例

第一节奔跑，最美的成长姿态（田径类）第二节 一起画个同心圆（体操类）

第三节 球场上的欢笑(球类)

第四节 力与美的相遇（韵律组合）

第五节 中国印民族风（民族民间类）

附录 立体育人的行走印记：筑梦教育征途上的成长欢歌

第一章立体育人的提出：教育改革背景下的应然之趋

2021年，教育部办公厅制定颁发的《《体育与健康）教学改革指导纲要(试行）》中强调：要全面把握体育“育体、育智、育心”的综合育人价值。全面发展是指每个学生都能在育体、育智、育心中得到全方位的发展。在挖掘体育的功能和价值的时候，不应只看到其在锻炼身体、增强体质方面的作用，还应看到其对心理、智力的影响。立体育人教学主张，是“立德树人”根本任务在体育学科的具体践行，立足人的全面发展，使体育学科的育人功能从单线走向多维。体育课堂不仅是强身健体的主场，还是培育思维、涵养心智、锤炼意志的适切载体。

第一节生成背景

一、延承先贤体育育人思想

将体育列人学校教育的范畴，最早可追溯到西周时期。据说，当时的学校主要的教学内容是“六艺”，即诗、书、礼、乐、射、御，其中射(射箭）、御(驾车)两类含有明显的练兵目的，虽不能与现在学校的体育教育完全等同，但已经具有了最初的雏形。当时，无论是官学，还是私学，都十分强调士人除了要具备渊博的知识，还要具有坚韧的意志和强健的体魄。孔子和孟子等教育家都有重视体育的教育主张。孔子的私学教育中包含着“射、御”的内容，他主张“游于艺”。《学记》记载，“故君子之学也，藏焉，修焉，息焉，游焉”。

然而在两千多年漫长的封建社会中，“独尊儒术”的思想造就了“重文轻武”的人才培养观，学校教育中体育的缺失，造就了一批批“肩不能挑，手不能提”的文人士子。古代学校体育的没落，成为中国古代社会文化衰落的重要因素之一。

标志着我国近代学校体育发生重大变革的是“五四运动”及其前后的新文化运动，一些先进人物开始用近代科学的观点来研究和倡导学校体育。胡适先生曾这样说：“运动会是一种教育，是一种训练，不是一种游戏。”而新文化运动的另一位倡导者陈独秀，则提出爱国应做好三件大事：第一消息；第二思想；第三体魄。这些思想都催动着我国学校体育的发展，1923年，北洋政府颁布《新学制课程标准》，正式将学校的“体操科”改为“体育课”。

蔡元培先生作为近代教育的先驱，他十分重视体育在人的发展中的作用，他所倡导的体育教育，始终与他所倡导的“完美人格”教育紧密关联。在“完美人格”中，他把体育置于首位，并提出了“健全的精神，宿于健全的身体”一说，同时鞭辟入里地剖析了体育对于一个民族和国家的重大意义。他说：“今经科学发明人之智慧、学术，皆由人之脑质运动之力而出，故脑力盛。智力富，身体弱，则脑力衰。新教育之所以注意体育运动，实基于此。”他还认为发展体育贵在培养学生的体育精神，这在他对运动会的效用的阐述中可见一斑：“团队的荣誉，就是个人的荣誉”“宁正直而败”“勿诡诈而胜”“败则反求诸己，不怨尤，不嫉妒”。蔡元培先生历经长久的探索历程，逐步探寻到体育的价值，形成了他的体育思想，即体育是为了锻炼身体和涵养心灵。他的体育思想不仅有着丰富的内容，而且形成了较为完整的理论体系。他始终坚持一条主线：体育就是对人的教育。即使在今天，这种思想依然具有先进性。

毛泽东主席作为体育运动的积极倡导者和实践者，他认为体育对于个体能够“强筋骨”“增知识”“调感情”“强意志”，对于国家，则能造就不计其数的身体强健、精神刚毅的国民。对于学校教育，他先后提出了“三育并重”“体育第一”等观点。他指出，“体者，载知识之车而寓道德之舍也”，“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体。无体是无德智也”。毛泽东还十分强调培养兴趣对于形成“自觉、永恒、有趣”的“终身体育”思想的重要性，只有在锻炼中获得良好的身体体验，才能得到全身心的快乐，因此，要将终身教育与趣味体育联系在一起。

本书是在义务教育《体育与健康课程标准(2022版)》出台的背景下撰写的，主要阐述作者立“体”育人的教育教学主张。全书共四个章节。第一章立“体”育人主张的提出——教育改革背景下的应然之趋。该章节从生成背景、理论溯源、现状检视、探求历程阐述教学主张的背景。第二章立“体”育人的价值寻绎——立德树人导向下的学科担当。该章节从内涵解读、内容关注、实施路径、操作策略、评价要义等方面具体描述。第三章立“体”育人的课堂实践——全人教育视野下的教学建构。该章节主要描述教学主张在田径、体操、球类、韵律活动、民族民间等体育项目中的实践。第四章立“体”育人的行走印记——筑梦教育征途上的成长欢歌。该章节主要是描述作者提出立“体”育人教学主张的行走印记及过程中的思考与实践。