苏式教师发展服务品牌的姑苏实践9787567244016

第一章寻，启程的源/1

第一节文化缘起/3

第二节 内涵特质/7

第三节 理性追寻 /18

第二章探，涵育的路/69

第一节教师专业发展制度建设的姑苏探索/71

第二节“教师专业发展课程”的姑苏建构/92

第三节“苏式”教育的姑苏表达/127

第四节“苏式”教师的姑苏涵育/147

第五节全面科学提升教学质量的姑苏行动/177

第六节 智慧教育生态的姑苏创生/215

第三章绘，发展的景/245

第一节县级教师发展中心“新示范性”建设的姑苏思考/247第二节 我国县级教师发展机构建设研究述评/250第三节 我省县级教师发展机构建设调研样本分析/261

第四节 新示范性：县级教师发展机构内涵建设的挑战与突围 /273

后记/278

第一节 文化缘起

“苏式”教师发展服务品牌，是苏州市姑苏区教师发展中心(以下简称“中心”)的内涵建设特色品牌。品牌的提出，源于以下四方面。

一、源于苏州地域气质的涵养

苏州是国家历史文化名城之一。苏州四季分明，物产丰富，这方水土养育了具有极高文化创造力的苏州人，滋生了具有独特面貌和精神的苏州文化。

姑苏区位于苏州市核心位置，是苏州重要的文化、艺术和教育中心。姑苏区现有各级文物保护单位184处（其中国家级24处、省级37处），各类非物质文化遗产代表性项目106项（其中世界级4项、国家级18项、省级17项），沧浪亭、狮子林等8处园林和大运河5条故道、5个核心点段列入世界文化遗产名录。千百年来，这片曾经的吴国都城所在地，不仅渗透着吴地钟灵毓秀的婉约意蕴，更彰显着“精致、灵动、致用、开放”的“苏式”文化的精神内涵与价值追求。

丰厚的姑苏文化精华体现在古城名镇、园林胜迹、街坊民居以及丝绸、刺绣等丰富多彩的物化形态，体现在苏剧、评弹、吴门画派等门类齐全的艺术形态，还体现在文化心理的成熟、文化氛围的浓厚等。灵动清新的水文化、多元开放的市井文化、精致秀美的艺术文化和尚文重教的教育文化，是姑苏传统文化内涵的集中体现。

文化底蕴的厚重深邃，文化内涵的博大精深，文化形态的鲜明独特，特别是姑苏文化所蕴含的积极的人文精神，在中华文苑中独树一帜。熔古铸今的姑苏教育，是千年古城赋予姑苏的宝贵财富与隽永气质。

二、源于“苏式”教育文化的浸润

姑苏教育文化在发源伊始就显示出“崇文重教”的特点。

据《中国教育大系——历代教育名人志》和《江苏历代名人录——教育卷》记载，自先秦至唐，众多生于或仕于姑苏的先贤在教育和文化领域立功、立言，使后世从浩繁卷帙中找寻到姑苏教育文化的滥觞。

春秋时期，吴地始与中原进行文化、教育交流。公子季札北聘，品析周朝礼乐，向中原诸侯展示南方大国的文化实力。吴人言偃以礼乐化民，立下重学重教的传统。

三国时期，吴郡大族家庭教育发展迅速，陆、顾二氏为佼佼者。

魏晋南北朝，官学、私学和家学三位一体，构成当时姑苏教育的体系。唐代，吴人施士匄任博士，授课认真，循循善诱，育人无数。吴人陆质阐发《春秋》微言大义，开学者疑经之风。

宋、元、明、清是古代教育文化的繁荣时期。姑苏教育形成以府学为核心，书院、社学与义塾星罗棋布的局面，织就一张较为完整的教育网络，为国家培养了大批人才，亦有力地促进了文化发展。姑苏渐成人文荟萃之地，众多学派、画派与书派争奇斗艳。

北宋范仲淹和胡瑗是姑苏教育文化奠基时期的两大坐标。北宋景祐二年，范仲淹创建苏州府学，开分科教学、因材施教、言传身教的教法之风，并注重环境教育，首创“苏式”教育模式，为苏州文运昌盛奠定了基础，后人赞曰：“苏学天下为第一，有深广巨丽之称。”胡瑗任苏州府学教授期间，以姑苏为教育改革之沃土，著名的“苏湖教法”于此起步。苏州府学因提倡教授实用知识和培养实用人才而成为全国地方学校的楷模。

清代，苏州书院发展进入鼎盛阶段，不仅创建了多所著名书院，还涌现出众多书院大师，确立了全国领先地位，对人才培养和学术繁荣均产生了重要影响。理学名臣张伯行建“紫阳书院”，取法胡瑗，偏重实用。“正谊书院”“学古堂”皆由名儒硕彦传道授业。现在位于姑苏区人民路文庙东侧、三元坊南侧的可园，因曾先后归二书院所有而成为苏州现存唯一的书院园林。

清末，山河破碎，国势危亡，民众渐醒。人们开始接触西方文化，寻求救国之道。洋务派代表苏州人冯桂芬提出“中体西用”。清末新政在教育方面重要内容就是废科举、办学堂，书院改为兼习中西学的新式学堂。姑苏区现……

本书是基于“苏式”教师发展服务品牌的10年行动研究，详细介绍了苏州市姑苏区教师发展中心对区域建设和教师发展品牌服务的思考与实践。全书共三章：第一章从文化起源、内涵特质和理性追寻三个方面介绍了“苏式”教师发展服务品牌；第二章中，苏州市姑苏区教师发展中心立足区域层面，将目光聚焦在“人”这一关键要素上，对“苏式”教师发展服务品牌进行了理论研究与实践探索；第三章围绕姑苏区教师发展中心率先提出的“新示范性”这一追求，对县级教师发展机构的现状进行文献和实际样本分析，分析了县级教师发展机构内涵建设面临的机遇和挑战，为“苏式”教师发展服务品牌的再出发贡献了“姑苏”方案。