范式迭代:高等工程教育体系建构与实践:construction and practice of high engineering education system9787308236621

第一章 高等工程教育体系的理论建构与范式演化

第一节 大学的组织系统

一、组织系统理论

二、教育系统结构与特征

第二节 什么是高等工程教育体系

一、工程教育体系的相关研究

二、工程教育体系的结构与特征

第三节 高等工程教育体系的范式演化

一、技术范式

二、科学范式

三、“回归工程”的工程型范式

第二章 国内高等工程教育体系演化分析

第一节 工程教育体系范式一：工程教育技术范式（1949-1984）

一、技术范式的第一阶段（1949-1978）

二、技术范式的第二阶段（1978-1984）

第二节 工程教育体系范式二：工程教育科学范式（1985-2007）

一、产业发展特征：技术密集型产业繁荣发展

二、人才培养目标：培养“宽口径”工程人才

三、学科建设特征：减少工科专业

四、工程教育体系发展：科学范式

第三节 工程教育体系范式三：工程教育工程范式（2008-2015）

一、产业发展特征：优先发展战略性新兴产业

二、人才培养目标：培养兼具“KAQ”人才

三、学科建设特征：重视交叉学科建设

四、工程教育体系发展：工程范式

第三章 新时代高等工程教育体系发展与挑战

第一节 工程科技人才培养新趋势

一、人才培养目标

二、人才培养体系

三、人才培养手段

第二节 高等工程教育体系发展趋势

一、学科专业壁垒逐渐破除

二、教育内涵不断丰富

第三节 高等工程教育体系面临的变革挑战

一、知识体系变革：从二元空间到三元空间的知识革命

二、产业体系变革：产业创新驱动的科教产融合发展

第四章 高等工程教育体系内涵式发展机制

第一节 目标系统的设计机制

一、典型案例分析

二、以需求为导向的目标系统设计机制

第二节 基础系统的优化机制

一、典型案例分析

二、以能力培养为核心的基础系统优化机制

……

第五章 高等工程教育体系建构路径

第六章 新范式迭代下的高等工程教育

参考文献

第一章高等工程教育体系的理论建构与范式演化

第一节 大学的组织系统

一、组织系统理论

一般系统理论创始人贝塔朗菲将系统（System)定义为相互联系的元素的集合，其中包含了一些子概念，包括边界、要素、结构、层次和环境，共同构成了一个系统。①一般系统理论起始以有机体为研究对象，发展衍生到社会科学，进而结合到组织理论。第二次世界大战之后，组织系统理论开始兴起，该理论认为组织是一个开放性的整体，组织内部有若干相应的子系统，且与外部环境进行相互作用，是一个“开放系统”。该理论的代表人物是霍曼斯、卡斯特、罗森茨韦格等，他们的主要观点是：第一，组织是开放系统，无论是生物系统还是社会系统都必须具有持续的投入、转换和产出循环，组织从社会环境这一大系统中输入资源，经过生产过程的转换，再将产品或服务输出到社会环境中去，从而达到动态的平衡；第二，组织系统本身由许多子系统组成，包括目标和价值子系统、技术子系统、社会心理子系统、结构子系统和管理子系统。

系统管理理论基于普通的系统论，其主要思想是：第一，系统是由相互联系的要素构成的；第二，系统具有整体性；第三，系统还有层次性。系统管理理论是在一般系统论与组织系统的理论基础上发展而来的，在20世纪60年代得到了广泛认可和应用，曾被称为20世纪最重要的管理理论之一。1963年,卡斯特与理查德·约翰逊（Richard A.Johnson）、詹姆斯·罗森茨韦格(James E.Rosenzweig)共同写了《系统理论与管理》一书，比较全面地阐述了系统管理的观点。1970年，卡斯特和罗森茨韦格又合作出版了《组织与管理——系统方法与权变方法》一书，由此建立了系统管理理论的基本框架。

卡斯特所提出的系统管理理论，有关组织及其管理的系统观是其基本概念框架。①他认为组织是作为社会大系统的一个子系统，必须在整个环境超系统的制约下达到组织目标。组织的内部系统可以由几个主要的子系统构成（如图1-1所示)，其中包括目标与价值子系统、技术子系统、社会心理子系统、结构子系统和管理子系统。目标与价值子系统，一方面组织从社会文化环境中取得许多价值观，另一方面也对社会的价值观产生影响；技术子系统，指完成组织工作任务所需的知识，以及过程中所使用的技术、工具、方法和设施；社会心理子系统，包括个人的行为与动机、地位与作用关系、群体动力以及影响网络；结构子系统，是技术系统与社会心理系统交织而成的一个系统，与组织任务分工的方式、方法以及对组织活动的协调有关；管理子系统，其对协调统一其他子系统的活动是必不可少的，在确立组织目标、计划工作、设计组织和任务控制中起到重要作用，有效地将组织与外部环境相联系。

……

本著包括八章内容。以工科人才培养质量提升为问题导向，首先系统回顾工程教育改革的探索与实践，为解决研究问题厘清方法思路、挖掘内容重点、奠定研究基础；进而分别从科教融合、内容贯通、产学协同、校际协作等不同角度提出我国工科人才培养质量提升的机制与路径，对工程教育改革方案进行顶层设计和系统架构。最后，综合课题的研究成果，进一步结合院士专家咨询建议，完善工程教育系统的理论模型，给出工科人才培养质量提升的政策建议。