中国教师教育综合化研究9787520399609

第一章绪论“培养高素质教师队伍”“加快一流大学和一流学科建设”是十九大报告的两大亮点，是新时代党和国家办好人民满意教育事业的关键链环，二者在高等教育改革实践中的重要结合部就是教师教育综合化。2018年，教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》颁布，明确要求：教师教育事业要“主动适应教育现代化对教师队伍的新要求，遵循教育规律和教师成长发展规律，着眼长远，立足当前，以提升教师教育质量为核心，以加强教师教育体系建设为支撑，以教师教育供给侧结构性改革为动力，推进教师教育创新、协调、绿色、开放、共享发展，从源头上加强教师队伍建设，着力培养造就党和人民满意的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍”。在这一形势下，我国新一轮教师教育综合化改革必须调整路向、深度跟进，强化其“推进一流教师教育学科与教师教育大学建设”的初心与本意。历史地看，我国教师教育综合化正面临着重重挑战——师范大学去师范化倾向初现，综合大学开砍教育学院，地方师范院校深陷“更名热”……迫于形势，2017年1月，教育部王定华司长宣布：“十三五”期间我国181所师范院校一律不更名、不脱帽；2017年11月，教育部正式启动师范类专业认证工作……强力为师范大学、师范专业健康、持续发展保驾护航！在这一背景下，反思我国教师教育综合化改革的路径与初衷，沿着“教师教育力提升”这一改革主线，调适教师教育综合化进程的路径，其现实意义不容小觑。第一节教师教育综合化的研究现状教师教育综合化的实质是高校“教师教育力”的凝聚与提升，焦点是一流教师教育大学、一流教师教育学科的培育，其最终目标是为师范专业建设提供有力支持，助推教育人才供给侧改革，为基础教育学校造就一大批高素质预备教师。为响应这一目标，学术界与实践界联手做出了一系列重要探索，出现了一系列研究成果。“中国知网”信息显示：截至2021年8月13日，以“教师教育综合化”为主题的文献总量仅200篇，2005年形成高峰期，2003年、2013年形成了两个次高峰期，最早1篇于1998年发表（见图1-1），为成广兴等老师发表在《泰安师专学报》上的《加快师专课程综合化进展全面提高学生素质》一文；以“师范教育综合化”为主体的文献总量为169篇，2006年形成高峰期，最早1篇于1990年发表，为《辽宁师范大学学报》巩其庄同学的硕士学位论文《我国高等师范教育改革的方向：综合化》(见图1-2）。可以判定，教师教育综合化研究的真正高峰期出现在2005—2006年，最近研究小高峰期为2019年，与国家教师教育新政《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年）、《教师教育振兴行动计划》（2018年）等的出台息息相关。一教师教育综合化的理念探索受欧美教师教育大学化、专业化改革浪潮的影响，20世纪末我国出台《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出“调整师范学校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”的全新教师教育布局，“教师教育综合化”理念呼之欲出，迅速形成了三个理论焦点：……