新时代教育信息化理念与创新探索9787109305533

林琳女，1980年2月生，汉族，吉林松原人，吉林师范大学讲师，吉林大学在读博士，研究方向为中国近现代史、高校思想政治教育。曾主持省（市）教育厅（局）多项科研项目，在《统计与决策》《学术探索》等核心期刊发表论文多篇，其中《马克思的金融理论研究》《新时代推动边疆地区民族团结进步事业的五维进路》《高校理论社团与青年马克思主义者培养论析》《东北抗联精神对大学生志愿服务的启示》《生态文明与高校思想政治教育》等多篇文章被知网全文收录。

前言

第一章绪论

第一节新时代教育信息化概述一、教育信息化的内涵·

二、教育信息化的发展历史与发展目标三、教育信息化的发展战略与发展规划第二节教育信息化理论基础

一、学习理论

二、传播理论

三、教学理论

第二章基于环境与资源的教育信息化技术基础

第一节新时代教育信息化的环境及其特点

一、教育信息技术与多媒体教室

二、教育信息技术与校园网

三、教育信息技术与信息化学习资源中心

四、教育信息技术与计算机网络教室

第二节新时代教育信息化的资源及其特点

一、信息化学习资源的内涵与未来发展

二、信息化学习资源的整合与管理

三、信息化学习资源的开发与应用

第三节新时代教育信息化的资源建设策略

一、信息化教学资源的分类及特点

二、信息化教学资源的检索与获取

三、教学资源库建设的原则与保证

四、信息化教学资源库的建设标准

第三章基于顶层设计与系统规划的教育信息化发展路径……88

第一节新时代教育信息化的顶层设计……

第二节 新时代教育信息化的宏观政策解析

一、国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）二、教育信息化十年发展规划（2011-2020年）… …

三、关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知……

四、教育信息化“十三五”规划…

五、教育信息化2.0行动计划

六、关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑

体系的指导意见…

第三节新时代教育信息化的整体规划

一、总体思路与目标定位

二、总体建设框架

第四节新时代教育信息化的系统设计

一、教学系统信息化设计概述

二、信息化教学设计……

三、多媒体教学设计……

第四章 新时代信息化教学的教师专业发展与教学过程分析……127

第一节新时代面向信息化的教师专业发展一、新时代面向信息化的教师应具备的信息素养

二、教师应具备的技术能力结构

三、教师信息技术素养的培养

第二节新时代高校教育信息化教学过程探析

一、信息化环境与教学设计

二、信息技术与课程整合三、移动学习应用研究

第五章新时代信息技术支持与教学课程的整合发展探索…第一节新时代信息技术支持的教与学变革发展动向

一、中国信息技术支持的教与学变革的发展动态

二、国际信息技术支持的教与学变革的发展动态

三、信息技术支持的教与学变革的中外对比分析·

第二节新时代信息技术与教学课程的整合发展研究

一、信息技术与课程整合的基本原则

二、信息技术与课程整合的阶段和层次…

三、信息技术与课程融合的三种模式

第六章新时代高校教育信息化教育实践创新探索研究

第一节新时代高校智慧教育发展探究

一、智慧教育的内涵与发展

二、智慧学习环境的构建…

三、智慧校园和智慧图书馆的建设

四、智慧教室和智慧实验室的建设

第二节新时代高校教育与“互联网+”融合创新

一、“互联网十教育”的概念

二、“互联网+”给中国高等教育带来的机遇

三、“互联网+”给中国高等教育带来的挑战

第三节新时代高校信息化教育与人工智能创新协同发展

一、人工智能对新时代教育的改变…

二、信息化教育的协作学习模式

参考文献

第一章绪论

第一节新时代教育信息化概述

信息技术的飞速发展加快了教育信息化的进程，促进了教育的发展，解决了教育、教学中的许多实际问题①，变革了教育形式和学习方式，也深刻影响了传统的教育思想、观念、模式、内容和方法。进入21世纪以来，随着我国新一轮“教育振兴行动计划”“中长期教育改革和发展规划”“国家中长期教育改革和发展规划纲要”等一系列战略规划的先后出台，以教育信息化带动教育现代化成为我国教育发展的战略选择。这里就教育信息化的内涵、教育信息化的发展历史与发展目标、教育信息化的理论基础、教育信息化的发展战略与发展规划进行阐述。

一、教育信息化的内涵

(一)教育信息化概念

“教育信息化”这个概念并不算新鲜，早在20世纪90年代就流行于我国教育界，然而国外很少使用这个概念，如美国使用的是“教育技术”，有的国家还使用“信息与通信技术在教育中的应用”来表达“教育信息化”的含义。目前我国学界也没有统一界定“教育信息化”的概念。从一些学术论文的研究来看，教育信息化的概念主要有以下几种。

祝智庭教授认为，所谓的教育信息化，“是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术，促进教育系统的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。教育信息化的结果必然形成一种全新的教育形态——“信息化教育”。

黎加厚教授认为，“教育信息化是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。”①

何克抗教授认为，教育信息化是“信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用与推广”②，并强调，教育信息化不单指信息技术这一个方面在教育、教学中的应用与推广，还包括信息在当中的应用和推广。

还有研究者认为，将信息技术引入教育中，其本质就是不能仅仅围绕技术而展开，而是应该围绕信息技术条件下人的身心发展和培养人的教育活动而展开，并指出：“教育信息化是在数字虚拟世界中有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。”③

随着研究的深入，研究者们不单单从技术的角度理解教育信息化的概念，而逐渐转向了个体、观念、组织管理和制度方面，发展到了系统的组织和机构层面。

教育信息化是针对教育教学过程中对信息的获取、传递、加工、再生和利用而言的，其以信息的网络为基础，信息资源是核心，而信息资源和信息技术的广泛应用是目的。当然，信息化作为一个社会过程，必然也要受制于人们的观念、理想、意志、技能以及团体利益、社会组织机构等。因此，教育信息化应有与之相应的保障体系和保障机制。

综合以上观点，可以认为，教育信息化是“将信息与信息技术作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息与信息技术，促进教育的全方位变革与教育现代化的系统工程。”④

（二）教育信息化的特点

教育信息化是现代教育理论与教育技术作用下的教育现代化过程，它有以下几方面的特点。

本书汇聚了作者长期对信息化教学的丰富探索经验，内容由浅入深，围绕新时代教育信息化的基本理念与创新实践进行了论述，对新时代教育信息的发展路径、整合发展、教与学的变革进行了深入分析，可以作为教育信息化探索研究的理论指导用书，也可为新时期教师提升信息化素养提供一些可供借鉴的资料，以便于更好地提高教育水平。