美术教学设计与课件制作9787569710229

第一章美术教学设计概述第一节设计与教学设计

一、设计

二、教学设计

第二节教学设计理论基础

一、系统理论

二、关系理论

三、传播理论

四、学习理论

第三节 美术教学设计价值取向

一、明确主体性

二、尊重差异性·

三、构建开放性

四、体现人文性

第四节美术教学设计的依据与原则

一、美术教学设计的依据二、美术教学设计的原则

第五节美术教学设计要素

一、教学对象

二、教学目标

三、学习任务

四、教学策略

五、教学组织

六、教学媒体

七、教学评价

第二章美术教学设计前期分析

第一节了解教学对象

一、学习者的特征…

二、我们需要哪些特征…

三、如何了解…

第二节教学任务分析

一、解构教学内容…

二、明确教学重难点…

第三节 选择教学方法与媒体

一、选择恰当的教学方法·

二、发挥媒体的教学优势

第四节 设计教学组织形式

一、合作学习……

二、自主学习……

第三章 美术教学目标的设计第一节教学目标概述

一、教学目的与教学目标二、美术教学目标系统三、美术教学目标功能四、美术教学目标类型

第二节 美术教学目标设计

一、美术教学目标设计程序二、美术教学目标设计要求三、美术教学目标设计表述

第三节理解美术教学设计的三维目标一、辩证地看待知识与技能目标二、设计有效的过程与方法目标三、整体把握情感、态度和价值观目标

……

第三节 Keynote基本操作

一、创建和管理

二、主题母版设置

三、设置文本格式

四、设置背景格式

五、标尺与自动对齐

六、拷贝、粘贴样式

七、交互设置

八、网页版Keynote·九、保存和导出

第四节图像媒体元素的使用

一、添加和编辑形状

二、添加和编辑图像·

三、添加音视频

第五节 创建表格和图表

一、表格制作·

二、图表制作

第六节动画和转场效果

一、给对象添加动画

二、设置幻灯片转场效果

第一节设计与教学设计

一、设计

“设计”一词从字面上看就是设想与计划的结合，《辞海》对“设”字的解释中就有“谋划”之意，如《考工记》中的“设色之工”即为“制图、计划”。1588年的牛津英文辞典首次收录了“design”，并将其定义为：“由人所设想的一种计划，或是为实现某物而做的纲要；为艺术品、应用艺术品所作之最初图绘草稿，规范一件作品的完成。”大致分为两层含义：一是“心理计划”，指在我们的精神中形成胚胎，并准备实现的计划乃至设计；二是“在艺术中的计划”，特别指绘画制作准备中的草图之类。①综上所述，我们认为“设计”是遵循一定的需求目标，把规划、计划、设想、方案转化为成品过程中的创造性思维活动。

人类通过劳动改造世界，创造文明，创造物质财富和精神财富，而最基础、最主要的创造活动是造物。设计便是造物活动所进行的预先的计划，我们可以把任何造物活动的计划技术和计划过程理解为设计。从根本上说，设计是对不良情境的探索，是一种解决问题的方式。

罗兰德认为设计具有如下特征：

1.设计的目的性：设计是由构想和实现某种新事物的目的所指引的过程；

2.影响设计的因素：设计者的洞察力、设计者对设计对象的理解、设计中的社会性交互作用；

3.设计过程的本质：设计问题是定义不良的问题，设计过程是一个动态的、非确定性的过程，设计的本质特点是探索性与创造性；

4.教学设计应该是设计中的一个子系统，因此，设计的一般特点也适合于教学设计。

二、教学设计

作为一门正式的学科，教学设计(Instructional Design)诞生于美国，经历了半个世纪的发展历程。时至今日，对教学设计的研究已经形成了一个专门的领域。

对教师来说，为了达到教学活动的预期目标，减少教学中的盲目性和随意性，在教学工作实施之前，要根据一定的目标要求，选择正确的内容，制定方法策略，精心设计。当然，这并不是说他们必须要伏案工作，将教学设计的过程一五一十地写下来。在许多情况下，熟悉了这一过程，只要在脑子里边过一下“电影”，做一个有心人，也可以说进行了教学设计。现实中，每位教师在教学实践前都会自觉或不自觉地进行各自的“教学设计”，只不过这种设计，由于受教师自身经验、知识水平、教育观念，以及教学条件、工作环境等制约，无法脱离经验式教学设计的窠臼。

教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动，既具有设计学科的一般性质，又需要遵循教学的基本规律。梅杰认为教学设计者要先回答如下三个问题：(1)我们要去哪里（教学目标是什么）？（2）我们如何才能到达（采用何种策略、方法、媒体等）？（3）如何知道我们到达了（怎样测验、评价和修改教学材料）？除了上述的要求外，设计者还需考虑的是：我们在为谁设计教学(学习者特征）？以及我们如何用最合理最有效的方式到达（有效性）？因此它具有如下特征。

1.教学设计是规划和操作教学活动的程序和过程。教学设计不仅是一门“桥梁科学”，更是一门“系统科学”，是一种按照学习科学与教学原理，为实现学习目标而对教学进行规划的技术过程，强调设计的规划和程序。在教学设计者看来，借助设计出来的规则和程序可以精确地预测学习者未来的行为。因此，设计就是“开处方”，是运用系统方法分析教学问题，设计解决方案，检验方案有效性并做出相应修改的过程。

2.教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。包括促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等，教学设计的过程就是对这些影响教学效果的各个要素进行具体的计划。

3.教学设计的目的在于促进学习者的学习。从教学设计诞生之日起，为学习者提供有效的学习与发展就是设计者所追求的。它包含了两层含义：一是通过创设教与学的系统，帮助学生最大限度获取知识与技能；二是帮助学生学会学习，掌握相应的认知策略。前者是直接目的，后者是终极指向。

4.教学设计是一个应用和决策定向的领域。它需要应用许多基础理论作为制定决策的依据。教学设计是建立在已被实验验证的科学理论基础之上的，包括系统理论、学习理论、信息传播学理论、现代教学理论等。教学设计的许多原理和方法直接源自这些理论，了解这些理论有利于准确地把握和灵活地应用教学设计的原理和方法。

本书旨在突出培养基础学校美术教学的主要技术，将美术教学设计与课件制作这一现代教育中整合性能力发展作为主要内容，指导美术学(教师教育)专业学生及在职美术教师在操作层面上获得比较实际的方法与策略。全书共十章，第一章为“美术教学设计概述”，第二章为“美术教学任务分析”，第三章为“美术教学目标的设计”，第四章为“美术课堂教学设计”，第五章为“美术教学设计的几个维度”，第六章为“美术教学多媒体课件的视听元素”，第七至第十章则介绍了几款常用的教学课件制作软件。本书在整体内容上体现了操作性、实践性、再创造性，旨在启发读者在教材学习的基础上，逐渐形成自己的教学设计特色与课件制作思路。